通過寫詩，首先可以提高學生的語言表達、創作能力，潛移默化地培養語感。每次寫詩就是壹次練筆的過程，詩的語言是最精練的（這也是在創作指導中努力追求的），寫詩要運用各種修辭手法、表達手段和表現形式。實踐證明，能寫好詩的學生，定是寫作能力強的學生。同時，學生通過對詩歌的欣賞、揣摩、借鑒、創作，可以增強文學鑒賞能力。
其二，學寫詩可以培養學生的觀察力，增強想象力和創造力。學生提筆寫詩，就得註意大千世界，只有細致觀察，真情體驗，才能創造出動人的詩歌，壹個人對詩的興趣，正是發展觀察力的內驅力。詩歌的創作過程是壹種想象創意的旅行，學生可以插上想象的翅膀，馳騁才思，作壹翻天馬行空的暢想，所以寫詩可以活躍創造性思維，促進創造力的發展。難怪意大利詩人塔索說：“沒有人配受創造者的稱號，惟有上帝和詩人。”
如姚瑩的《釣蝴蝶》：“蝶兒飛，/花兒釣。/“上鉤了！”/花兒釣到小蝴蝶。”張瑜的《太陽公公》：“太陽公公還這麽淘氣，/高興時，/紅光滿面，/喜氣洋洋；/生氣時，/躲進被窩，/不肯起床。” 張雯翌的《藍天媽媽的心情》：“藍天媽媽心情古怪，/有時晴，/帶著太陽從早逛到晚；/有時陰，/把白雲罵得臉色發青；/有時雨，/把太陽關家裏做作業，/自己卻還哭個不停。”我們從這些詩中可以感受孩子的想象多麽有創意。
其三，寫詩可以陶冶孩子的性情，能激發學生熱愛生活，充滿愛心。只有認真地去觀察和體味生活，只有充滿愛心：愛爸媽、愛親人、愛朋友、愛家鄉、愛祖國、愛人民、愛花草、愛小動物、愛大自然，愛壹切美好的事物，筆端才能流淌出美的詩。“妳愛世界，世界才會愛妳，充滿愛心是壹個人成材的根本。”
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如張何欽的《爸爸和媽媽》：
爸爸是海，/媽媽是岸。/我就是那小小的船，/在大海中航行，/在岸邊停息。
爸爸是太陽，/媽媽是星星。/我就是那彎彎的月亮，/太陽照亮我，/星星陪伴我。
爸爸是樹，/媽媽是枝。/我就是那茂盛的葉子，/樹給我養分，/枝給我支撐。
又如於莎麗《媽媽，我想對妳說》：
每天放學回到家，/看著妳疲憊的身軀，/心裏總有說不出的滋味，我知道妳是多麽地勞累。媽媽，/妳不要把瑣事都去計較，/敞開妳寬廣的胸懷，/妳不要經常皺眉，/因為生氣實在是身體的禍害。
媽媽，/我們知道，/妳給我們的，/只有無窮的疼愛；/而我們回報妳的，/卻常是壹些不該有的埋怨。/我們也知道，/這樣實在不應該，/作為妳的兒女，/我們壹定會更懂事、更乖。
媽媽，/妳知道嗎？/如果讓我給妳評價，/我會毫不猶豫地打壹百。/在我心裏，/妳是最偉大的母親，/在我看來，/妳就是那火紅的太陽，/用妳那熾熱的母愛，/哺育我們成長。/而我呢，/則是太陽底下，/最最幸福的女孩。
從上面幾首詩中，壹股濃濃的親情和愛心躍然紙上。
二、 實踐後的幾點體會
1、 讀詩與寫詩
讀是寫的基礎。愛讀書、會讀書的孩子，壹般寫作能力也強，我們每位教師都會有這樣的體會。詩本身是作文的壹種形式，所以我也將是否喜歡看課外書作為入選詩社的第壹個條件。實踐也證明，寫詩能力強的學生，也基本上是愛看課外書的孩子。其實，學生在詩社中學習了壹段時期，壹些學生會出現壹個“高原期”，我就引導他們去讀更多的兒童詩（包括詩人寫的），之後，孩子在欣賞、感悟中會有質的提高。有壹位評論家說過：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低。”這正寫出了讀與寫的關系。
孩子寫詩後會更愛讀詩，這是寫和讀的良性循環。學生讀書、讀詩的習慣壹旦養成，我覺得這也是我們寫詩指導的最大收獲之壹，因為這可能影響他的壹輩子。
2、 形式與內容
形式指的是童詩的韻律、節奏，書寫格式（分行、分節，標點等），寫作技法（擬人、比喻、排比、設問、反復、摹狀、對偶、比興等）。
“創造”（指內容上的創新）是詩歌的生命和靈魂。創造性的想象、豐富的聯想通過壹定的形式和技法表達才有優美的詩篇，內容離不開形式，兩者相輔相成，但詩歌創作指導應有明確的“形式服務於內容”的理念。所以我在指導中，大多從內容入手，不過多地去講授、分析技法。技法的掌握更多的從欣賞、揣摩、實踐中自行習得，更多地是在“只可意會，不可言傳”的狀態中完成。就是所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”
除了引導孩子欣賞詩人的作品，每次（詩社）活動的課前引入和課後小結都讀幾首學生的習作，從品讀、評議中感受壹些寫詩技法。
又如在命題中，把壹些寫詩技法自然穿插：如“花（笑了、醉了、生氣了……）”、“（愛哭的、愛唱歌的、愛美的……）小動物”等命題就是擬人手法的運用。
再比如《快樂是什麽》：（姚男男）
快樂是什麽？/快樂是美麗的小花，/只要有雨水澆灌，/他就會盡情開放。
快樂是什麽？/快樂是壹朵蒲公英，/只要有風吹過，/她會飄向四面八方。
快樂是什麽？/快樂是同學的笑臉，/只要團結互助，/快樂寫在每個人臉上。
詩中就將設問、排比等手法自然運用了。
我曾給學生講解過有關格律詩的平仄、壓韻等，但這畢竟離孩子太遠，他們只能壹知半解，，但我還是讓他們嘗試創作。結果，他們寫的雖然不甚和律，但也挺有詩味。現摘錄幾首：
大白鵝 （費婷婷）
大白鵝，大白鵝，
不脫衣服就下河，
高高興興洗個澡，
濺起水花唱起歌
春來了 （張俊俊）
花兒滿園開，
燕兒撲翅來。
蝴蝶空中舞，
風箏牽小孩。
母鳥（張弘力）
母鳥處處飛，
找蟲匆匆歸。
味美不獨享，
要給寶寶餵。
我們指導寫詩，並不是要讓孩子個個成為詩人，正如我們寫作不是為了成為作家。所以也不是非要系統地講解深奧的詩歌理論，嚴格要求他們遵循什麽章法、規律。更多地是引導學生走向生活，引導孩子有壹顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活學會去觀察、思考、想象，從中學會表達。從鳥獸蟲魚、花草樹木、日月星辰中，從春夏秋冬，從身邊的景、事、物中，從回憶、想象和感受中，找到詩歌創作的切點。
3、 全體與部分
“詩是需要有靈性的”，在實踐中發現有部分學生能很容易寫出好詩，但有部分學生很難達到這壹高度。我想這除了學生的文化積澱差異外，也正應驗了格登納的“多元智能”理論吧。
當然，對於所有的孩子，我們總是應該以欣賞、贊許的眼光面對，多壹些寬容，要承認學生“初級階段”的存在。寫詩需要“靈感”，有時不被我們看中的孩子也會冷不丁地冒出幾句“佳句”。所以我們要盡可能地讓孩子在寬松的環境中盡情抒發，張開想象的翅膀盡情遨遊那壹片屬於自己的天空。
4、 有形與無形
我們通常寫人、記事、狀物的文章重在記敘，內容容易感受，有人將它稱做有形作文，它重在有條理、敘述清楚、具體，老師指導易操作，易被老師接受並傳授。但往往容易僵化，學生難有個性，難以創新。
寫詩是補償這壹缺憾的好形式。“詩是心靈自然流露的記錄”（美國當代詩人金斯堡），詩更多的是“無形”的想象和情感，重在心性的流露。這難有規律可循，對我們老師提出了更高的要求，要求教師除了了解和掌握壹定的寫詩技巧外，更應有壹顆童心。詩是心的表現，我曾給學生壹個簡單的公式：心＋物＝詩（即將心情通過某件事物表達出來就是詩），為此老師首先要從孩子的角度去品味、輔導學生創作。其實，筆者近兩年來，不僅從書中學到了壹些詩歌創作、教學的理論，更從孩子的作品中感受到孩子的心是多麽的純真可愛、富有創意。（在我的影響下，我校有8名教師加入了縣文聯的“仙華詩社”，在教師中也形成了良好的讀詩、寫詩氛圍。）
5、 課內與課外
現行教材沒有寫詩的內容（也不知是現代社會發展的必然結果，還是當代中國語文教育的不正常現象），我個人認為這是缺憾，我想在新課改中肯定會有改變，在2003年的高考作文中不是出現了寫詩得滿分的欣喜嗎？
現在我們以課外為主，創立“白石泉小詩社”，以詩社活動為主要形式，讓部分愛詩的同學接受更多的詩教機會，並以此帶動其他學生，並將童詩創作作為校本課程開發，向全校推開。
同時，努力嘗試將童詩創作教學作為語文教學的壹部分，學生日記可以作詩，學了壹首詩、壹篇課文，可以拓展寫詩。如學了《時光老人的禮物》，讓學生寫《回報時光老人的禮物》。又如學了《賣火柴的小女孩》，就讓學生以詩的形式寫讀後感：
於勝藍在《我和小女孩比童年》中寫道：
“我的童年是幸福的，/春夏秋冬好衣服，/壹日三餐不壹樣，壹家人都疼愛我！
我的童年是快樂的，/同學們和我壹起玩，/周末在家看電視，/除了作業沒其他事。
小女孩的童年是痛苦的，/沒人疼愛沒人理，/沒有快樂沒有吃。
我們都是小女孩，/怎麽這麽不壹樣？ ”
孫姍在《讓我給小女孩……》中寫道∶
“啊！賣火柴的小女孩，/讓我給妳溫暖吧！/我會送給妳溫暖的火爐，/放在妳面前，/讓妳不覺得寒冷。
啊！賣火柴的小女孩，/讓我給妳食物吧！/我會送給妳噴香的烤鵝，/送到妳面前，/讓妳不覺得饑餓。
啊！賣火柴的小女孩，/讓我給妳快樂吧！/我會送給妳美麗的聖誕樹，/送到妳面前，/讓妳覺得無比快樂。
啊！賣火柴的小女孩，/讓我給關愛吧！/我會把妳看作我的姐姐，/讓妳不受人家的欺負，/讓妳覺得歡樂幸福。”
寫詩氛圍的創設也是要緊的，我們的“白石泉”小詩社每周定期開展活動，但每次都努力創設輕松、愉快的氛圍，指導老師總以贊許、欣賞的心境面對，對於習作，孩子寫壹句也行，寫幾句也好，寫幾首大加鼓勵，寫不出也不強求，學生沒有壹點心理壓力——寫詩也需要這樣的心境。所以，學校的有些興趣小組需要老師的強制，學生才會參與，而我們的詩社堅持了兩年，除了孩子小學畢業離去外，沒有壹個孩子想退出——這其實也是詩歌的魅力吧？另外我們每月兩期以上的活頁詩刊《白石泉》，為孩子提供了及時發表的機會，大大增強了他們的成就感；還有教室、走廊上也有他們的作品園地；學校進行的自創詩歌誦讀會，主題詩歌比賽，十佳小詩人評選等活動。在校園中創設了壹個濃濃的寫詩氛圍。
通過實踐，我們有理由相信，通過我們的努力，孩子會創作出更多的優秀詩作，也希望更多人的參與，更希望兒童詩創作教學能成為我們語文教學的壹個重要內容，但願有更多的學生通過寫詩訓練煥發出生命的激情和創新的活力。
讓孩子提筆寫詩吧！
參閱文獻：
1．任彥芳，《中國幼兒詩教》，中國文聯出版公司
2.謝文利、曹長青，《詩的技巧》，中國青年出版社
3.洪誌明，《用新觀念學童詩》，廣東教育出版社
4.劉嘉琪，《童詩教學研究》,
5.徐勇，《由高考作文談新詩寫作》，《語文學習》2000。11
6.所引用的童詩均選自校園詩刊《白石泉》