改寫古詩秋思 寂靜的夜晚，詩人張籍在小院前，擡頭看著漸圓的月亮。深秋的月亮，又清又冷，從西面瀉下冰壹樣的銀輝，默默地俯視著大地。想想過幾天就是中秋佳節了，人月團圓的日子，自己卻孤身壹人客居洛陽城，不禁感慨萬千。
壹陣瑟瑟的秋風吹來，令張籍冷得直打顫。他回到屋裏，拿出臨行前母親給他縫制的棉襖。不禁想起年邁的母親，想起了離別已久的家鄉。濃濃的思鄉情緒，深深地縈繞著他。
提起筆想給家人寫信，有千言萬語卻又無從下筆。有太多太多的話要傾訴，有太多太多的事想知道。張籍終於落筆行書，盡情地講述著自己與家人的離別之情。信寫好了，張籍的心情還是久久不能平靜。夢裏，他回到了那日夜思念故鄉，見到了年邁的母親……。
第二天，日出東方，張籍就迫不及待地來到信差處，將信交到信差手中。並再三叮囑他壹定要將信完好地送到家人手裏。正當送信人準備啟程時，忐忑不安的張籍急忙向信差拿回了信。小心打開，仔細再看了壹遍又壹遍，生怕自己有未交代清楚的事情。這才小心地將信交給信差。
信差側身上馬，揚鞭而去。張籍目送著他直到他消失在天際。
藤兒，幹枯了.樹，也蒼老了.黃昏的烏鴉在空曠的天空中嘶叫.很吵，卻讓我產生了不免的嫉妒.烏鴉，也有家，而我呢？河水靜靜地淌著，穿過悠悠的小橋，小屋中，壹家人圍坐壹團，***享天倫.我牽著瘦馬兒，走在古老的道路間，西風迎面撲來，讓人不由得瑟瑟發涼.夕陽漸漸落山了，壹天又過去了，我這壹生的歡樂已經終結，等待我的，只是思念對我的懲罰，肝腸寸斷，我已絕望，從此淪落天涯！
2. 關於根據古詩改寫的作文李白的《贈汪倫》是壹首膾炙人口的贈別詩。
前兩句正面敘事，後兩句即物起興，變無形的情誼為生動的形象，空靈而有余味，自然而又情真。《語文課程標準》指出：習作教學要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”
這首詩為學生想象的自由馳騁提供了依據。我們不妨指導學生把這首古詩改寫成現代文，學生根據古詩的內容動用自己的生活體驗，想象李白與汪倫依依惜別的場景，透過字裏行間品味詩人的情感，學生寫出的習作定會別有情趣。
本次課外習作設計適用於小學5、6年級的學生。 導寫過程： 壹、進入詩境，品味誦讀 1、同學們，妳們壹定積累了很多的古詩文，能吟誦壹首妳最欣賞的古詩嗎？能談談妳最崇拜的詩人嗎？ 2、有崇拜李白的嗎？能吟誦幾首他的詩嗎？據說李白有壹首詩是因為他愛飲酒愛遊玩而被人“騙”了壹次才寫出來的，知道是哪首詩嗎？ 3、欣賞《贈汪倫》的配樂動畫，教師 *** 旁白關於這首詩的傳說。
4、欣賞了這感人的場面，聆聽了這美麗的傳說，妳想說點什麽嗎？能帶著這種感受誦讀這首詩嗎？引導學生誦讀詩文，感受詩情。 二、設身處地，想象體驗 1、“李白乘舟將欲行” （1）播放《贈汪倫》配樂動畫，並讓畫面定格。
教師引導：壹千二百多年前的壹個春天，安徽涇縣，桃花潭邊，桃紅柳綠，桃花渡口，桃花灼灼，詩人李白就要登上小船離開這裏了。妳就是李白，此時此刻，妳看到了什麽？想到了什麽？ （2）學生可能會說到的景物有小草、桃花、潭水、魚兒、青山等。
教師通過比較學生的語言，指導學生把話說得具體些、生動些。教師相機點撥提升：看到這些，詩人觸景生情，那拂堤楊柳仿佛在喃喃自語、依依不舍。
這些景物在詩人的眼裏帶著壹種怎樣的情感啊！能說說嗎？ （3）播放“飲酒賞月”的動畫，教師深情訴說：看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬千，眼前又浮現出那壹幕幕與汪倫相處的情景： 飲酒——引導學生想象兩人的語言、動作、神態。教師相機介紹下面情況，以供學生展開想象：在李白的眼中，汪倫是個機智風趣、好學上進的年輕人，誌趣相投、相見恨晚，兩人可稱忘年交；在汪倫的眼中，李白雖然詩名滿天下，卻從無狂妄自大之態，是壹位風度翩翩、學識淵博的學者，又是壹位和藹可親的長者。
賞月——李白對月亮極偏愛，寫了許多有關月的美妙詩句，如《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引導學生將它們應用到這壹情境中，汪倫吟誦這些詩句並表達自己的贊嘆之情。
遊玩、下棋、垂釣、吟詩、登山…… 2、“忽聞岸上踏歌聲” （1）這時，船夫催詩人李白上船，李白會怎麽說、怎麽做？ （2）汪倫不見了李白，心情怎樣？會怎麽做？此時此刻，妳就是汪倫，會唱些什麽呢？能寫幾句歌詞嗎？請妳用腳踏著節拍，唱壹唱，唱出汪倫那盛情的挽留和美好的祝福吧！ （3）聽著這動人的歌聲，李白激動萬分，不能自已。他跳下船頭，快步迎上前去，緊緊地握住汪倫的手……他們會怎麽說？怎麽做？ （4）自古以來，許多文人墨客留下了許多感人肺腑的送別詩句。
（出示送別詩句）在這分別的時刻，李白和汪倫也會有這樣的心情吧？如果妳是李白，妳會怎麽說？如果妳是汪倫，會怎麽說？ “海內存知己，天涯若比鄰。”——王勃 “勸君更盡壹杯酒，西出陽關無故人。”
——王維 “請君試問東流水，別意與之誰短長？”——李白 “莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”——高適 “楊柳東門樹，青青夾禦河。近來攀折苦，應為別離多。”
——王之渙 3、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情” 相見時難別亦難，送君千裏，終有壹別，李白上了船，船漸漸地遠去了，淚水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了壹首詩——師生齊聲吟誦《贈汪倫》。 三、激發表達，改寫古詩 1、同學們，今天，我們壹起來到桃花潭邊，壹起經歷那情深意切的送別場景，難道我們還能無動於衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的壹幕寫下來吧！ 2、今天，我們就來改寫《贈汪倫》這首詩。
妳打算怎麽寫？教師相機指導學生以哪個角度來寫，采用什麽樣的表達方式等。 3、妳打算給自己的習作擬壹個什麽樣題目？教師相機引導學生進行點評。
4、用我手寫我口，用我手寫我心，把我們剛才所說的、所體驗到的、所感受到的壹切寫下來，讓這深厚的友情在我們的筆尖流淌、傾泄。有信心嗎？ 5、學生改寫古詩，教師進行個別指導。
四、展示作品，交流評析 1、誰願意把自己寫的作文讀給大家聽？教師相機點評。 2、欣賞了這個同學的作文，可以說說妳最欣賞或最感動的地方，也可以說說妳個人的看法或建議。
3、教師總結：同學們，今天我們跨越時空的界限，與古人對話，與詩人暢談，獲得的是語言的滋養、情感的熏陶、友情的珍愛。能用壹句話來談談妳這節課感受嗎？ 設計點評： 我認為學生改寫古詩就是壹個“言意轉換”的過程，我們試以本次習作設計為例加以闡述。
壹、由“言”到“意”的轉換 作為古詩的“言”如何轉化為學生心中的“意”？我認為，教師主要引導學生穿透“兩層”，即語表層與內蘊層。從操作層面來看，壹是“對話”，讓學生動用自己的生活體驗和知識儲備，與詩人進行“對話”，用想。
3. 把古詩改寫成文章怎麽改呀改寫古詩，對古詩的思想內容，基本上不作改動，只改變古詩的形式，改成白話，改變結構，重新組織語言。
詩：
清平樂·村居
作者辛棄疾 朝代宋
茅檐低小，溪上青青草。
醉裏吳音相媚好，白發誰家翁媼？
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
改寫文章：
午後，我懷著悠閑的心情慢慢地散步，無意間看到了壹座又低又小的茅屋。茅屋後面有壹棵棵蒼翠挺拔的竹子，壹座座連綿起伏的山巒，透露出鄉村恬靜的氣息。茅屋旁有壹條小溪，河水清澈透明，河裏的遊魚都能看得清清楚楚；在陽光的照耀下，河面顯得波光粼粼。
壹陣微風吹過，河面泛起了壹圈圈漣漪。溪面上有幾朵美麗動人的荷花，有的完全盛開；有的含苞待放；還有的似放似沒放。白裏透粉，粉裏透紅，像壹位位面帶輕紗的羞澀少女。小溪旁有壹叢叢青翠欲滴的小草，長得十分茂盛，在小溪、荷花的襯托下，更顯得碧清可愛。
茅屋前有壹對白發蒼蒼的老夫妻，他們剛剛喝了壹些酒，從他們紅彤彤的臉上可以看出他們略帶醉意，靠在壹起，用吳地的方言壹起親熱的交談，旁邊的二兒子還不時插上幾句嘴哩！
老夫妻的大兒子正在小溪的東邊，豆地裏辛勤地鋤草，幹得多麽賣力呀！而二兒子也並沒有閑著，正在用竹草細心地編織著雞籠，十分專註。而尚未成年的小兒子呢，幹不了什麽事，只能趴在小溪邊壹邊調皮地逗著遊魚，壹邊剝著蓮蓬吃，搖著小腳的樣子真令人喜愛！
多麽幸福的家庭啊！我深深地陶醉了，呆呆地站在哪兒，久久不願離去…
擴展資料：
改寫方法：
1、改變文體：對原作的思想內容，基本上不作改動，大都只側重於改變原作的形式。例如：古詩改寫成詞，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；小說改成劇本。
2、改變語體：文言改成白話；改變結構，順序改成倒敘，重新組織材料；
3、改變人稱：第壹人稱改為第三人稱，第三人稱改為第壹人稱。
4、改變句式：擴寫句子。縮寫句子等。
參考資料：
不知這位親是要高考還是中考啊.高考的話要以議論文為主、若想用詩詞的話最好用詩詞中的名句及該詩的背景或典故等作為壹個材料事例.若執意要改寫的話難度略大.中考的話我個人建議這種形式用在話題作文上，編故事什麽的就算編了也壹定是和生活掛鉤的，千萬不要讓思想野馬任意馳騁= =！或者將詩句當做線索來寫，必要時還可對詩中的壹兩個字進行適當修改（換用另壹字什麽的）線索的這種形式如果用好了會很吃香的.不過不管是什麽考試，最重要的壹點就是字.這直接影響到閱卷老師的心情和作文的分數、、、再就是開頭要扣題.如果可以的話要處處點題、使得文章更緊湊.但開頭點題是最重要的。
5. 誰能根據詩改編壹篇作文,150字的《天凈沙 秋思》改寫：
雨後的天空，壹片陰霾。毫無水洗後的清亮與明晰。雨後秋寒倒不言虛。在這秋日的傍晚，我不由得緊蹙眉頭，裹緊身上並不暖和的衣襟。
路在前方，可是何處是盡頭？情歸何處？
既然無知無解，就停下來吧。在這雨後的黃昏，暫且歇息我疲憊的靈魂。
風起，西風起了。真的已是深秋。
額前的發隨風起了，隨風散了。並不能擋不住我的目光，也擋住我前進的方向。
枯葉飄零，如蝶似舞；流轉在水上，似悲還喜。葉子來自水土（壹切生命來自水土吧），長於樹枝，還情樹木，終歸水土，生命原本如此吧。離開水又歸於水。看似沒變化，可到底為了走這壹回，走這壹遭啊！設若不為了枝頭的綠意，樹下的濃陰，這壹路又有什麽意義？
落葉歸根，可是樹也老，樹老了是否也歸塵歸土？在這樣的季節裏卻也止不住對綠葉的追求，止不住對春天的渴盼。
藤已枯，可不改他向上的誌向。身已死，不死的是不息的靈魂。
潺潺的溪水，駝背的小橋。時光的流逝，歷史的變遷，縱是在這鄉間，從此岸到彼岸，妳渡過了多少的離情別緒？渡過了多少的聚散離合？又渡過了多少的成功與失意？妳送出去了多少的年少和希望？又迎回了幾多衣錦還鄉？
烏鴉的啼叫，啼醒不盡的情思。是歸巢還是反哺？烏鴉生命的意義在此是否已經達到極至？
暮色迷離中，炊煙裊裊中。有人家上燈了，那燈可是為晚歸的人兒燃起？朦朧搖曳的燈光裏，可有父親的煙霧縹緲，母親牽掛的嘮叨？可有妻子的望眼欲穿，幼兒的稚聲嬌啼？
路在前方，前方的溫暖卻不屬於我，我的父母妻兒，我的深情厚意，為了這壹場漂泊，都在我的身後默默佇立。為了這場生命之旅，我將他們靜置心底最溫柔最甜蜜的夢鄉裏。
西風真的起了。馬尾撫上面頰。起身，輕撫這伴我壹路漂泊的伴兒，看著漸長（cháng）的毛，不覺有些心酸：馬兒啊，不是我不心疼，是這壹路太遙遠，是心太執著……
舉步。前方的燈盞依然不屬於我。
什麽時候，才能到達我的終點？那時，是否壹切又回到了起點？那時，我是否還能對這場生命的漂泊無怨無悔，如此的執著？那時，心底的溫柔是否才是我最後的追求？
6. 把古詩改寫成作文的格式美麗的西湖大部分環山，重重疊疊的青山把西湖擁在懷裏，壹座座亭榭樓閣雕梁畫棟，不計其數，西湖遊船上輕歌曼舞日夜不歇。整日在西湖遊山玩水，飲酒作樂，和煦的春風吹得這些遊人古詩《題臨安邸》改寫成作文
昏昏欲睡，怎麽還會記得丟失的北方領土，淪落的舊都！在他們眼裏，杭州就是汴州，沒什麽兩樣。 《題臨安邸》是南宋詩人林升創作的壹首政治諷刺詩，該作品也是作者唯壹的壹首代表作。這首詩就是針對南宋茍且偷安的黑暗現實而作，它傾吐了郁結在廣大人民心頭的義憤，也表達了詩人對國家民族命運的深切憂慮。
美麗的西湖大部分環山，重重疊疊的青山把西湖擁在懷裏，壹座座亭榭樓閣雕梁畫棟，不計其數，西湖遊船上輕歌曼舞日夜不歇。整日在西湖遊山玩水，飲酒作樂，和煦的春風吹得這些遊人昏昏欲睡，怎麽還會記得丟失的北方領土，淪落的舊都！在他們眼裏，杭州就是汴州，沒什麽兩樣。
這是壹首寫在臨安城壹家旅店墻壁上的詩，是壹首政治諷刺詩。《題臨安邸》表現了當時的社會。 公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷並沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害嶽飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達官顯貴壹味縱情聲色，尋歡作樂。這首詩就是針對這種黑暗現實而作的，它傾吐了郁結在廣大人民心頭的義憤，也表達了詩人對國家民族命運的深切憂慮。
7. 改寫詩文,要求把壹首詩改寫成壹篇作文壹座飄渺的仙山，為我們講述他古老的回憶…… 也許有太多的無奈無法承受，它在那裏屹立了千年，用壹顆包容的心平靜面對壹切。
於是，飄渺的雲從他的頂峰湧起，於是，山河奏向了萬古不變的絕唱：所有的仙草靈芝，所有的梅妻鶴子，都為妳而生。 他，執著地走進了雲深不知處；他，執著地走進了千古文人深刻的默契。
手拿壹把鐮刀，義無反顧地走了，去尋找屬於自己的那壹片天，壹片自由的天。隱居，壹個令人向往的詞，多少遷客騷人，多少繁華榮辱，都在這壹片虛無中消散了，融入真正的自由中。
也許哪天，在壹棵遒勁的松樹下，壹位尋訪妳的凡間子弟，小心翼翼地扣響了時空的大門。似乎壹切都會因此而改變，但這只是壹扇虛掩的門，沒有人會看到妳的歸來，妳與凡世擦肩而過，留給訪客的只有深深的無奈。
是誰又在吟誦那首從亙古傳來的絕響： 松下問童子 言師采藥去 只在此山中 雲深不知處。