在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫壹份優秀的教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。教案應該怎麽寫呢？下面是我幫大家整理的普希金《致大海》教案，歡迎大家分享。
普希金《致大海》教案 篇1教學目標
1、理解大海的象征意義和借物抒情的手法。
2、體會詩歌中聯想的重要作用及對主題的表現作用。
教學重點難點
1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。
2、結合時代背景理解抒情主人公復雜的心緒。
3、品味形象生動的語言。
教學方法
1、誦讀法。指導學生反復朗讀，體味詩人的思想感情。
2、問題研究法。
課時安排
1課時
教學過程
壹、導入新課。
在詩歌的王國中，外國詩歌同樣具有無窮的感召力與感染力，壹些世界著名詩人對世界文學都產生過深遠的影響。同學們，妳們讀過外國詩歌嗎？（學生列舉所知道的外國詩人及其代表作。）是的，拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩歌在世界文學史上都有著舉足輕重的地位。今天我們壹起來學習普希金的壹首詩。
二、作者與寫作背景簡介。
普希金（1799—1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創建者。他壹生寫了近900首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。
1824年夏天，普希金與奧德薩總督發生沖突，被軍警押送到父母的領地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那裏達兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大海看做自由的象征。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔湧，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，到米哈伊洛夫斯克村最後完成了這壹篇詩作——《致大海》。
三、教師範讀，學生伴隨著音樂（《海之詩》）自讀。
誦讀時提示學生：全詩抒情氣氛濃厚，感情強烈而又深沈，誦讀時，要註意把握全詩感情的基調和變化。
四、合作探究，研習課文。
1、整體感知，理清結構。
《致大海》是詩人在流放時期寫的壹篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反對世俗生活的醜惡與平庸，突出人與自然在感情上的***鳴，把自然景物擬人化，作為壹種精神象征，寄托詩人自己的理想，即對自由和解放的熱烈追求以及對暴力統治的憎惡、反抗。
全詩***十五個詩節，可以分為三個部分來讀。開頭兩個詩節，詩人向大海告別；中間十壹個詩節，寫詩人由大海引起的回憶和聯想；最後壹節，詩人再壹次向大海深情地告別，說明自己的整個心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。
2、具體分析。
（1）結合詩歌內容，給“大海”前加上恰當的修飾成分，體會詩人對大海的熱愛之情。
明確：自由奔放的大海，翻滾著蔚藍色的波浪的大海，閃耀著驕美的容光的大海，黃昏時寂靜的大海，洶湧起來而無法控制的大海……
（2）詩人為什麽如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？
明確：因為大海有廣闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表達了對自由的贊美及憧憬，但現實使他傷心。他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
（3）詩人面對大海為什麽又感到悲傷痛苦呢？
明確：因為大海的自由奔放勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。
（4）詩人由大海而想起了與大海有關的英雄和詩人，結合詩句說說：詩人對他們的感情有何不同？這裏反映了詩人怎樣的思想感情？
明確：對死於大西洋聖赫勒拿島的拿破侖，詩人不無惋惜，但更多的卻是譴責。拜倫的死使詩人感到無比哀痛。他稱拜倫為“天才”，“我們思想上的另壹位君王”，“為自由之神所悲泣著的歌者”，他在拜倫身上看到了大海壹般深沈和難以馴服的倔強性格，像大海壹樣，什麽都不能使這位自由戰士屈服投降。偉大詩人和自由戰士拜倫之死，使詩人感到自由之神的幻滅，整個世界都空虛了，“人們的命運到處都是壹樣”，幾乎找不到壹個自由棲身和自由歌唱的地方，壹切福地都被人占有了。此時，普希金精神上感到憂郁和渺茫。
（5）這首詩將大海人格化，學生在詩中標畫出這些動人的句子，討論：這樣寫好在哪裏？
明確：詩人多處運用了擬人的修辭，如將“波光”寫成“容光”，將海浪聲聲化為怨訴、呼喚、回音，使海更加人性化，便於作者與大海對話，使大海更像詩人的摯友，表達了作者對大海——自由的熱愛之情。
五、進行誦讀訓練。
學生通過有感情的朗誦，進壹步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。
六、課堂小結。
這首詩具有強烈的時代感。詩人以高度的藝術概括力，反映了壹個時代的精神，寫出了人民的願望、情緒和他們最關心的問題。他把自己對時代的感受，化為詩的情緒，融合在大海的形象中，竭力渲染，達到了寓情於景和借景抒情的目的。
七、布置作業。
以本課為起點，課下廣泛研讀普希金的詩，體會其中的種種美妙感受，為“普希金詩歌朗誦會”做準備。
板書設計
致大海
普希金
自由奔放的大海
翻滾著蔚藍色的波浪的大海 熱愛大海 自由精神的象征
閃耀著驕美的容光的大海 “苦惱心傷”失去自由的詩人
黃昏時寂靜的大海
洶湧起來而無法控制的大海
普希金《致大海》教案 篇2教學目標：
1、了解作者普希金以及本詩的創作背景。
2、理解詩中意象、意境、感受詩人復雜的思想感情。
3、品味詩中生動形象的語言，把握大海的象征意義。
教學重點：
1、了解作者的生活環境及經歷，正確理解詩人的感情
2、把握詩中大海的象征意義。
教學難點：
在了解不同民族文化背景的前提下，準確的把握詩人的意念和情緒並深入意境。
教學方法：
誦讀、講授、比較閱讀
課時安排：
1課時
壹、導入新課
前幾節課我們壹起駕著藝術的輕舟漫遊了中國現當代詩歌的海洋，大家的收獲壹定不小吧，今天，我沒不妨調轉方向，駛向壹個新的世界——外國詩歌的藝術殿堂。那裏有燦若星河的詩人、異彩分呈的詩歌流派壹定會給我們以全新的美感享受。也就是說在中國詩歌由《詩經》而發展到當代繁榮的時期裏，外國詩歌也經歷了壹個發展繁榮的過程，而我們今天要學習的就是影響整個俄國文學十九世紀的詩人普希金的《致大海》
二、簡介作者及創作背景
1、作者簡介：
有這樣壹首詩，我想大家壹定都非常熟悉（假如生活欺騙了妳|不要悲傷|也不要心急|憂郁的日子裏需要鎮靜|相信吧|快樂日子將會來臨|心兒永遠向往著未來|現在卻常是憂郁|壹切都是瞬息|壹切都將會過去|而那過去的|就會成為親切的懷念||假如生活欺騙了妳|不要憂郁|也不要憤慨！|不順心的時候暫且容忍：||相信吧|快樂日子就會到來|我們的心永遠向前憧憬|盡管活在陰沈的現在：|壹切都是暫時的|轉瞬即逝的|而逝去的將變為可愛），這首詩的作者就是普希金。
普希金（1799——1837）。19世紀俄羅斯的偉大詩人、浪漫主義詩人、俄國近代文學和批判現實主義文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創造者，被稱為“俄羅斯詩歌的太陽”。高爾基稱他為“俄國文學之始祖”。
普希金出生於壹個貴族家庭，從小受文學熏陶，15歲開始—公開發表作品。18歲在黃皇村中學畢業後進入外交部任職，廣泛結交優秀的貴族青年，寫下了壹些歌頌自由、反對專制的充滿激情的詩篇。1820年到1826年兩次被流放，1837年在決鬥中被殺害。他的代表作是《葉甫蓋尼、奧涅金》，其他作品還有：長篇小說《上尉的女兒》、短篇小說集《別爾金小說集》等。
2、創作背景：
1820年，普希金因為創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐被沙皇政府放逐到南高家索，由於他熱愛自由，不願阿諛迎奉奧德薩總督，於1824年又被革職遣送回鄉，即第二次流放。在奧德薩詩人長期於大海相依為伴，把奔騰的大海看作自由的象征，當他將要遠離奧得薩的時候，臨別前夕，登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶湧的大海，想起自己的坎坷經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，采用直抒胸臆的表現手法寫下了這首詩。
面對離別，面對相依為伴的`大海，作者的心情到底怎樣？到底又對大海說了些什麽呢？就讓我們壹起走進這首詩。
三、研習詩歌
1、播放錄音
2、全班同學壹起朗讀這首詩歌的1—7節（再見吧……使我留在妳的岸旁）
3、請學生找出寫大海的句子
大海的美麗：波浪、容光；大海的人情味：悲哀的喧響、召喚的喧響；大海的深遠：心靈的願望所在；大海的陰沈：聲調
大海的特點：自由、寂靜、反復無常、任性……
4、詩人對大海的感情？大海有沒有象征意義？
大海的美麗、人情味、深遠等壹系列的品性，喚起了詩人對“自由奔放”的大海的無限熱愛和眷戀。
大海是自由精神的象征
5、詩人對大海的禮贊反映了什麽？
詩人以深情熱烈的筆調對大海的歌頌和禮贊，反映了他對自由精神的贊美和渴望。
6、詩人面對自由奔放的大海為什麽感到悲傷痛苦呢？產生這種情感的根源是什麽？
自由奔放的大海勾起了詩人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的願望”未能實現的“哭惱心傷”，這實際是詩人失去自由後的內心的表白。聯系寫作背景可知，兩次被流放，造成詩人壓抑、郁悶心情的真正原因是——專制制度下的黑暗現實。
7、小結：通過以上的分析，我們看到作者在這前七節裏主要寫的是和大海告別以及面對自由奔放的大海所引起的作者對往事的回憶。那麽作者就壹直沈浸在了悲傷痛苦的回憶裏了嗎？還是面對他曾相依為伴的大海又想到了其他的什麽呢？請聽我朗讀8—13節，看看詩人又寫了些什麽。
普希金《致大海》教案 篇3設計思想
采用比較教學的方法教學本課
教學重點
理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路
教學難點
理解詩人的情感，理解詩歌的主題
教學手段
討論
教學過程
壹、明確要求：
1、教師可把學生分為5—7人為壹組的若幹小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）
2、每個同學要有自己的體會，並能表達出來（1—2分鐘）
3、從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較
4、教師巡查、指導，註意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定
5、討論情況記入平時成績
二、明確討論題目
普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沈重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，並體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是詩人把大海作為壹面鏡子來表現自己對社會人生的理解。
兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。
三、學生討論
四、討論發言
明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。
先分析壹下二者的結構：
普希金詩
舒婷的詩：
聯想—人們對大海的壹席感觸
回憶—兒時的生活
思考—引入對現實之思考
抒情—積極向上，熱情洋溢。
意象及意象的象征意義：
普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人壹種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
舒所表達的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶湧的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，並不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕壹樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。
表現手法及修辭：
普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便於作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對海——自由的熱愛之情。
舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每壹種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。
寫作背景及寫作目的：
普希金是傑出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他壹生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！
舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。
附錄：
致 大 海
舒婷
大海的日出
引起多少英雄由衷的贊嘆
大海的夕陽
招惹多少詩人溫柔的懷想
多少支在峭壁上唱出的歌曲
還由海風日夜
日夜地呢喃
多少行在沙灘上留下的足跡
多少次向天邊揚起的風帆
都被海濤秘密
秘密地埋葬
有過咒罵，有過悲傷
有過贊美，有過榮光
大海——變幻的生活
生活——洶湧的海洋
哪兒是兒時挖掘的穴
哪裏有初戀並肩的蹤影
呵，大海
就算妳的波濤
能把記憶滌平
還有些貝殼
撒在山坡上
如夏夜的星
也許漩渦眨著危險的眼
也許暴風張開貪婪的口
呵，生活
固然妳已斷送
無數純潔的夢
也還有些勇敢的人
如暴風雨中
疾飛的海燕
傍晚的海岸夜壹樣冷靜
冷夜的山巖死壹般嚴峻
從海岸的山巖
多麽寂寞我的影
從黃昏到夜闌
多麽驕傲我的心
“自由的元素”呵
任妳是佯裝的咆哮
任妳是虛偽的平靜
任妳掠走過去的壹切
壹切的過去——
這個世界
有沈淪的痛苦
也有蘇醒的歡欣