如何解決讀寫分離的現象？筆者認為應立足於“讀”的教學，結合“寫”的要求，古詩詞教學的味道才純正，才能收到教書育人的最佳效果。“讀”“寫”有效結合，需要從以下幾個方面著手。
壹、誦讀
綜觀古人習文，誦讀為第壹要義。誦讀古詩詞有助於學生欣賞古詩詞的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏染。古詩詞教學中，如果少了朗朗書聲，那麽教師就成了扼殺語文教學生命的劊子手。
入選中學語文教材的不同時期不同流派的優秀古詩詞，是經過千年積澱仍然熠熠生輝的精華文化，這些名篇都是培養、訓練學生閱讀鑒賞古詩詞的很好例子，值得我們認真的欣賞品味。古詩詞鑒賞起始階段，教給賞讀的方法尤為重要，這也是古詩詞教學的壹個重點。古詩詞，是富有音樂性的語言藝術，教師有必要向學生介紹古詩詞的節奏和韻律。如：詩歌的節奏與句式有密切關系，壹般四字句是兩拍（“二二”式），五字句是三拍（“二、二、壹”式），七字句是四拍（“二、二、二、壹”式），如“豈曰/無衣，與子/同袍”（《秦風?無衣》），“無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來”（《登高》）。但劃分節奏不可以只看句式，還要聯系意義的表達，如“少壯/不/努力，老大/徒/傷悲”(《長歌行》)兩句誦讀的節奏就應該是“二、壹、二”式；“念/去去/千裏/煙波”（柳永《雨霖鈴》）的節奏就應該是“壹、二、二、二”式。這種情況在詞裏更多。關於押韻，我們應該引導學生註意不同韻腳對內容的影響，要體會不同韻腳的美感效應，如李商隱的《錦瑟》中押“弦、年、娟、煙、然”等字的“n”韻，顯出迷惘、悠遠、深沈，傳達出夢幻般氛圍。所以在古詩詞教學中，教師有必要向學生介紹詩歌的節奏和韻律，使學生在掌握詩歌的節奏和韻律的基礎上，再要求學生把詩歌的感情讀出來，幫助學生理解詩歌。
二、賞讀
新課標教材明確提出：“鑒賞詩歌應在反復誦讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢於作品的真情。” 可見，賞讀可以使古詩詞教學呈現出濃濃的語文味。
第壹，在賞讀中悟意。“書讀百遍，其義自現”，我們教給學生預習的方法中，有讀通、讀順古詩詞的要求。學生在反復誦讀中，明白了行文的大意，為文本的進壹步研讀奠定了基礎。我們可愛的學生在語文練筆裏描繪出這壹過程的感受：詩歌讀第壹遍，大概知其旨意；讀第二遍，初知文意，覺得古人有些味道；再經語文老師精心點化，便迫不及待的讀個痛快！如讀陶淵明的《歸園田居》，在平淡質樸的語言中，學生感受到了詩人辭官歸隱後清閑的田園生活和愉快心情，感受到陶淵明高尚的隱士情懷。又如讀古樂府民歌《孔雀東南飛》，在個性鮮明的人物對話中，感受到了劉蘭芝、焦仲卿對愛情的忠貞不渝，感受到了封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。
第二，在賞讀中積累。在理解的基礎上的誦讀，非常有助於學生積累。積累，可是收獲語文味的有效手段。學生在誦讀中積累了經典言語，積累了文言語感，沈澱了文化智慧，積累了人文情懷，積澱了語文底蘊。壹般情況下，學生反復誦讀，熟讀成誦，不經意之間，撒手課本，也能讀得有滋有味，達到背誦積累的目的了。厚積而薄發，我們確信，在學生習作中呈現出來的情景交融的表現手法，偶爾引經據典、詩詞名句的巧妙運用，就是在誦讀中培養出來的語感，積累出來的語文味道。
第三，在賞讀中體情。語文課的朗朗書聲，呈現出來的美感是豐富多彩的。其中最為明顯的是對人類美好情感的體悟。讀《衛風?氓》，學生用自己的聲音傳達出了主人公的戀愛的幸福、婚變的痛苦及決絕的堅強，不久讀出了人類豐富的情愫嗎？讀李白的《行路難》，在詩情的跌宕起伏中，感受到了失望與希望，不也讀懂了詩人“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的內心的苦悶與感情的激蕩麽？不也感受到李白的“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”的自信與憧憬麽？讀《赤壁賦》，能感受到作者內心淡淡的消極、滿腔的悲憤、積極入世的達觀等情愫…學生在賞讀中體悟到了作者豐富的內心世界，與古賢人交流，是壹件多麽幸福的事情。
第四，在賞讀中升格。這裏的“格”，是人格的“格”。語文教學有著教化無痕、熏陶感染的育人功效。學生在朗朗讀書中受到美好情操的熏陶感染，豐富了心靈世界，提升了做人的品格。讀史使人明智，讀詩使人聰慧。走進經典名家，走進文本的心臟，走進作者的心靈世界，是充滿語文味課堂的驕傲。讀《離騷》受到屈原精神的感染，培養了學生追求真理的決心和毅力；讀《與朱元思書》，受到自然山水的濡染，激發了熱愛自然熱愛生活的激情……語文課，讀讀賞賞，在賞讀中陶冶了身心，在賞讀中積澱了古國文化底蘊，在賞讀教學中培養了學生熱愛祖國文化的高尚情操，提升了語文素養和做人的品味。
三、發揮想象，把詩歌改寫成白話詩或小故事
古詩詞教學的讀寫結合中的寫不同於壹般的作文，它在相當程度上依賴於讀，是讀上的延伸，是閱讀成果的表達，是閱讀過程當中產生的觀點、思想感情的表達。在古詩詞教學中，學生經過誦讀、賞讀兩個步驟，初步學會了從詩歌的語言、意象入手賞析詩歌，反復感知、感受詩美。如果僅停留在對文本的了解上，學生容易失去進壹步鑒賞詩歌的興趣，因此，教師要根據教材特點精心創設問題情境，使學生擁有壹個探究的空間，讓學生在鑒賞過程不斷探究並發現文本的魅力。寫的內容豐富多彩，因文而異，在具體教學中可以采取以下幾種結合形式：
藝術改寫，錘煉語言——如教《孔雀東南飛》時，讓學生任選詩中自己感興趣的壹個詩節或片段，動筆成段或成故事，用散文詩般的語言描述詩歌的意境，演繹詩歌的情感。如教《邶風?靜女》時，讓學生發揮想象，在原詩基礎上加以創新，把《邶風?靜女》改寫成白話詩或小故事，然後發表在班級博客上，全班壹起分享幾十個不同版本的愛情故事，有至純唯美的愛情故事，也有故事新編搞笑版的愛情故事。
微型話題，多角探究——如教《念奴嬌赤壁懷古》，提煉出“自由探究”的小話題：美在動靜結合，美在選詞煉句，美在語言的音樂美，美在側面烘托，美在視點變化。。。。。。如教《旅夜抒懷》，提煉出“自由探究”的小話題：從詩人的內心獨白的角度寫，從電影鏡頭的角度寫，從舞臺布景的角度寫，從對詩人說話的角度寫。。。。。。
課內鑒賞和課外探究結合在壹起，使學生對詩歌的感受逐漸上升和強化，對詩意的理解會由淺入深，由初步感知到深層領悟，繼而對詩的語言、意象產生自己主觀的、個性化的審美認識，或由聯想和想象獲得的詩的情趣而產生愉悅感，同時也容易逐步養成良好的讀詩習慣。
四、以教材為例子，訓練提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力
從2002年開始，高考古詩閱讀鑒賞題，對考生的閱讀鑒賞能力、文字表達能力提出了更高的要求。要提高學生的古詩素養與答題能力，教師必須利用好入選中學語文教材的不同時期不同流派的優秀古詩詞，這些經過千年積澱仍然熠熠生輝的精華文化，都是培養、訓練學生閱讀鑒賞古詩詞的很好例子，值得我們認真的欣賞品味。正如偉大教育家葉聖陶先生所說的“課文無非是個例子”，在古詩詞教學中做到讀寫相結合，有目的、有針對性、系統地培養學生閱讀鑒賞古詩詞的能力、運用能力和遷移能力。學生在古詩詞教學中學會了例文，才有可能指導類似文本的閱讀與鑒賞。
筆者曾參加過高考語文評卷工作，從中了解到，許多考生能大概弄懂詩歌的大意，但還是拿不到高分，主要是準確表述這個環節出問題。很多考生在對重要內容信息進行重新組合表述答案時，不能做到通順、合邏輯，缺少表述語，所以，考生要想在古詩閱讀鑒賞題上拿到好成績，提高正確答題的命中率，就要在平時古詩詞教學中做到讀寫結合，把高考考綱中有關古詩閱讀鑒賞的考點有機滲透到古詩詞教學中去，把常見的古詩閱讀鑒賞題型的考查方式，思考角度，答題步驟，答題相關術語等內容有機滲透到古詩詞教學中去，要讓學生熟練掌握各類題型的解題步驟與方法，做到解壹題，會壹法；學壹類，通壹片，所謂觸類旁通也。但僅僅教師創設問題情境，讓學生思考，然後口頭表達，這樣做訓練效果是要打折扣的，必須要求學生把思考的東西形成文字表述，不能懶於動手，多練多總結，才能提高準確表述的能力。引領學生通過強化訓練提升能力，學生光說不練只能是假把式。學生經過長期的、系統的古詩閱讀鑒賞讀寫相結合的訓練，培養學生閱讀鑒賞古詩詞的能力、運用能力和遷移能力，才有可能在高考古詩閱讀鑒賞題中從容應對，拿到高分。
如教《歸園田居》時，由於詩歌內容比較淺易，學生經過誦讀後基本都理解詩歌內容了，所以，我把教學重點放在訓練學生閱讀鑒賞古詩詞的能力上。如“誤落塵網中，壹去三十年”這句，我提出兩個問題：壹是“塵網”比喻什麽東西，這個比喻有什麽好處？表現了詩人怎樣的情感？（明確：塵網比喻官場生活，把官場生活比作塵網，化抽象為具體，生動形象地表現了詩人對勾心鬥角、爾虞我詐的官場生活的極端厭惡之情）二是“誤”字用得很妙，請簡要分析。（明確：入仕做官，非詩人本性使然，而是壹大失誤，顯出詩人的悔恨之深）這些問題的設置，既引導學生深入去理解詩人高尚的理想誌趣和堅定的人生追求，又考查了高考古詩閱讀鑒賞題中的考查熱點：詩歌的藝術表現手法的運用與煉字題型。我要求學生當堂把答案寫在作業本上，8分鐘內完成這兩個問題的答卷。然後用多媒體投影部分同學的答案，按照表現手法的運用與煉字型的答題要求進行集體評講。在古詩詞教學讀寫相結合中，學生理解了詩歌內容，又訓練了閱讀鑒賞詩歌能力、文字表達能力。
需要註意的是，課文雖然可以作為讀寫結合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結合點的確定應根據教材特點精心設置，還應該與高考古詩閱讀鑒賞題中的考查熱點題型壹致，這樣就能相得益彰，發揮整體效益。另外，每課設置古詩閱讀鑒賞題題型不能太多，要大膽取舍，爭取每課讓學生學有所得。如教《聲聲慢》，我重點對學生進行“運用疊詞有什麽好處”的考查；如教《京口北固亭懷古》，我重點對學生進行“運用典故有什麽好處”的考查；如教《歸園田居》時，我重點對學生進行 “動靜結合、遠近結合寫景有什麽好處”的考查等。
讀與寫是壹對矛盾的統壹體，又是壹對孿生姊妹，正是因為這種關系，才有了讀與寫的結合。但應該處理好二者的關系，使她們不能鬧矛盾。壹是寫不能影響讀，而應該為了更好地讀，以寫促讀。二是應該相輔相成，互為補充。
古詩詞教學的讀寫結合為每壹位學生探索出了壹條學習語文的有效之路，因為它直接觸及語文教學的兩大重點，日積月累長期訓練，必有成效；讀寫結合為每壹位教師提供了壹條教學的橋梁，老師們精心施教，盡顯才華，必得碩果。總之，讀寫結合是古詩詞教學中最自然最實惠的語言實踐方式，是中學語文課堂教學的重頭戲，我們唯有憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，才能達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學思想。“大道至簡”。簡單教語文，實在是不簡單，需要我們下力氣進行不懈的探索。