古詩詞作為古詩文教學的重要組成部分,是提高學生語文素養,培養熱愛中華民族優秀文化感情的壹個重要紐帶。傳統的古詩詞教學往往把教學重點放在字詞句詮釋和翻譯上,致使古詩詞的審美意蘊被分解得支離破碎,使其失去審美價值和感染力。
作為教師的我們都知道古典詩詞雖短，但意境很大，是進行語言文字訓練和美育的好題材。其語言精煉優美，具有深刻的意蘊和動人的境界。但是由於古詩詞與現在小學生的距離較遠，又使其成為語文教學中的難點，因為它的語法、平仄等現在已經不常用了，再加上各個學段學生的認知能力不同，因而，小學階段的古典詩詞教學成為語文教學中的壹個難點，這就要求我們在教學中不能生搬硬套，要遵循學生的學習特點，更多的是激發他們學習的熱情，積極主動的進行學習。下面就如何進行小學古詩詞教學談談自己的壹些看法：
壹、 以讀為本 欣賞背誦
誦讀是我國語文教學的傳統方法之壹，對於誦讀的重要性，朱熹《訓學齋規》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤壹字，不可少壹字，不可倒壹字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。
處於小學階段的學生，其思維處於正在發展的階段，這個年齡段的學生記憶力也最為活躍。在小學語文古詩詞教學中，應要求學生加強誦讀、品讀從而達到對古詩詞的識記。教學中讓學生在朗誦古詩詞的同時註入自己的感情，在古詩詞學習過程中對加強理解，並真正了解古詩詞的文化。除此之外，我們還應註重學生對於古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對於古詩詞積累的最好方法。小學階段的古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。我們所做的示範朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行雲流水，熟讀不僅達到理解，還可以促進背誦。
二、 多體教學 創設意境
詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的`美妙意境。因此，它需要老師采取多元化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。例如我在執教《小兒垂釣》壹詩時，如果僅僅讓學生停留在對詩意的理解，這樣的教學顯然是不到位的，所以我引導學生與作者展開心靈的對話，體會這首別有情趣的七絕。讓學生感受到作者在平淡淺易的敘述中透露出的那分純真、無限童趣和壹些專註。前兩句敘述、描寫，從外形著筆，是實寫。後兩句詩側重神態來寫。此詩沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似壹枝清麗的出水芙蓉。我在教學時不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑於“推波助瀾”，能帶動學生的心靈的律動。這種清新閑逸的感情在教師的點撥下，學生是有所體會的。
在教學在教學李白的《望廬山瀑布》壹詩中的“飛流直下三千尺”這壹句時，我先引導學生根據詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下的畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩句的意境。
三、走出教材 群組學習
課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即所謂要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。這無異於告訴我們更不能就詩教詩，要和學生壹道開發和生成開放、富有活力的語文課程。尤其是小學高年段的學生，他們有了壹定的積累後，完全可以跳出教材，進行組詩的教學。例如在學校群文閱讀本專題研討課中，本人針對六年級制作了壹節復習的形式的群組詩教學，引導學生對已學的古詩進行題材分類的課例——詠物詩、送別詩、思鄉詩、愛國詩。然後整合對比學習，同中求異，在比較中引導學生發現各類故事的情趣。這樣的整合對比學習，節省了教學中無效的環節，對高年級的學生來說是壹次較深入的探究，可以起到事半功倍的效果。
古典詩詞作為我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。作為炎黃子孫的我們，應該學習，傳承中華五千年光輝燦爛的文化，這種熏陶，這種教育應從娃娃抓起。作為中華傳統的古典詩詞，納入小學語文教育重時在教材之中也應根據不同年齡，學段的學生特點，進行合理的編排。而作為壹名小學教師，引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生***同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。我們要把握好自己學生的特點，選擇科學的方法，或誦讀，或感悟，讓學生在輕松快樂中完成古詩詞的學習，提高語文素養。