為了適應新課改 ，也為了培養學生自主學習的能力? ， 更是為了培養他們積極主動的學習興趣 ，我對七年級兩個班試用了不同的方法進行了古詩詞教學。
七年級第壹單元的第四課是古詩四首，在經歷了1~3課朗讀技巧的指導 ，孩子們對朗讀已經有了自己的觀點與看法。所以，他們對四首古詩所表達的情感和朗讀的感情基調都把握的很準。
在七壹班進行教學時 ，我這樣導入 “經過妳們的預習，發現這四首古詩是不是同壹個朝代的詩人寫的？? ”? 孩子們爭先恐後地發表了意見? ——“ 壹首是東漢末年曹操寫的，另兩首是唐代詩人寫的，最後壹首是元散曲作家寫的”，然後我不失時機地說“這幾位作家所表達的情感有沒有相同之處 ？”於是我們師生之間展開了壹場探究與思考。
生:“《次北固山下》與《天凈沙秋思》都表達了思鄉的情感 ，2 《觀滄海》表達的是作者博大的胸襟 ，聞王昌齡左遷龍標表達的是對朋友的惜別和擔心 ”。
師:“那我們基本上把握了朗誦的感情基調 ”
生:“……”
在同學們深情的朗誦中，有些同學已經把四首古詩背了下來。
接下來我們對前三首古詩進行了簡單的賞析。
師:“賞析之前我們先做足什麽功課 ？ 並且要結合寫作的歷史背景，才能準確把握詩歌的內涵 ？ ”
生:“我覺得先要根據課下的註釋， 把詩歌的大意翻譯出來 。”
生:“老師，日月之行是什麽意思 ？”
師:“‘日月之行，若出其中。’妳先搞清楚這個‘其中’指的是什麽？ ”
生:“滄海吧 ？對啦 ，日月在滄海中行走的意思。
師:“對呀， ”
學生將這壹首詩歌用自己的話翻譯出來 ，並且結合歷史背景，知道了曹操為何如此自信滿滿 ，如此心胸開闊的原因， 他們的臉上顯出了壹種前所未有的成就感。
對後面的三首古詩，他們各自有各自的見解 ，也沒有偏離時代背景 。尤其是在上到第四首元曲時 ，壹位女同學神情並茂的演繹了這首古詩，班上有壹位觀察敏銳，學習任務完成最好的同學竟然說:“他讀的時候 ，我內心很難受，我有想哭的感覺 ……”
在熱烈的討論與分析中 ，不知不覺下課了 。有壹位同學很遺憾的嘆了壹口氣 。
從這裏我看到，同學們學習的動力是無窮的，只要老師願意作杠桿，他們會撬起整個地球 。