古詩詞，有著深厚的文化底蘊。學習古詩詞，也是學習中國的歷史，中國的文化。透過古典詩歌，我們能夠了解先民的悲歡離合、愛恨情仇，能夠了解他們對待世事的人生態度。古詩之美，美在文化，美在底蘊。
為此古詩教學的“寫”不同於散文、小說、童話教學中的“寫”，它的“寫”更多的是服務於“讀”，古詩閱讀重在“意象”，重在“意境”，通過想象補白，續寫，改寫等方式讓學生更容易進入古詩的“境”，看清古詩中的“人”，理解古詩所蘊含的“情”。唯有這樣學生才能與詩產生***感，***鳴。那麽根據古詩不同的內容，不同的文化背景，在古詩教學中，我們可以設計形式多樣的“寫”。
壹、意象還原 課例《漁歌子》
《漁歌子》所描繪的畫面清新明麗：青山，綠水，桃紅，魚美。所營造的意境悠遠而恬淡。詩人怡然自得，樂在其中。這樣的景，這樣的境，這樣的情，如果沒有意象還原，學生很難置身其中，詩的美和意蘊自然體會不到。
所以教學中，我們應想方設法引導學生將詩中的意象還原成畫面、還原成場景、還原成種種具體生動的細節，在腦海裏就像放電影壹樣。
那麽該怎樣還原呢？以《漁歌子》這壹課為例。在教學中我設計了以下環節：
1.劃出詩中景，讀詩想畫面
此為輸入的過程，通過多種形式的反復朗讀，詩歌的節奏，韻律如同音樂般在學生腦中回旋，詩歌中的場景和畫面漸漸地清晰起來。
2.用上好詞描繪畫面
此過程學生要將腦中的畫面加工處理，轉換成語言表達出來。
3.根據提示寫畫面
背景音樂款款響起，緩緩的，淡淡的……
我說：“孩子們，請妳們閉起眼睛，用心地感受感受，此刻妳就在西塞山前，請妳把眼前的畫面寫出來吧……”
在緩緩地音樂聲中，孩子們靜靜地寫著：
這是壹幅色彩明麗的畫卷：我仿佛看到了壹群白鷺從青翠的山色中隱隱飛來，起風了，下雨了，粉色的桃花瓣兒輕輕地打在水面上，無數個小酒窩在水中回旋……
這是壹幅動靜結合的畫卷：我仿佛看到了斜斜的雨絲飄落在箬笠上，蓑衣上，老翁靜靜地坐在河邊。山前的白鷺，時而靜立，時而相互追逐，發出壹陣清脆的鳴叫……
……
相對於上面的“說”，“寫”是更高級的輸出，此刻詩中景，詩中情已經與學生的生命聯結起來，那是壹種心靈的***鳴、情感的***振。
二、補白想象 課例《芙蓉樓送辛漸》
古詩短小凝煉，意蘊豐厚，言雖盡而意無窮。如果僅僅就詩講詩，那就沒有味道了。在學習古詩的過程中，我們應引導學生借助想象、聯想，補其空白，走近詩人，走近詩人所處的年代，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。
在講授《芙蓉樓送辛漸》壹課時
我創設了兩處補白想象
第壹處：
抓住詩眼“寒”“孤”想象說話：窗外寒雨迷蒙，芙蓉樓內兩個好朋友相對而坐，他們可能會說些什麽？做些什麽呢？
生1：少伯兄啊，此次北上洛陽，妳我遠隔千裏，今日壹別，不知道何時才能再見面，妳在江寧要多多保重啊……
生2：送君千裏終有壹別，喝下這杯……
生3: 辛漸兄，妳明日就要起身北上洛陽，路途遙遠，喝了這杯，妳也早些休息吧……
……
寂靜清涼的江水泛著寒意，織成了無邊無際的愁網，友人依依惜別，心情悲愁，縱使喝酒也不能盡興……
經歷了這樣的補白想象，學生漸漸地走了進去，仿佛他們就是王昌齡，他們就是辛漸。寂寥，不舍之情如愁雲般籠罩在每個學生的心頭……
第二處：
想象說話：天色已明，辛漸的小船也要出發了，當他回到洛陽，如果妳是洛陽的親友，會怎樣向辛漸問起王昌齡呢？
有了以上的情感鋪墊，有了對王昌齡生平背景的了解。學生自然而然成地進入角色，他們會情不自禁地問：
王昌齡在江寧過得好嗎？
仕途上的不順是否讓他壹蹶不振？
屢遭貶謫，他是不是真的犯了什麽錯誤？
……
壹句“洛陽親友如相問”，通過想象補白，成了壹個個鮮活的畫面，壹幕幕具體可感的場景……
學生沈醉其中，更能理解王昌齡“壹片冰心在玉壺”的囑托，更能理解他內心始終不渝的純潔，正直……
三、創造改寫 課例《宿新市徐公店》
詩如歌，詩如畫，壹首詩便是壹段情，壹個故事。老師要帶領學生用心傾聽，慢慢欣賞，讓學生穿越時空，與詩人進行面對面的交流，體驗他們的特別感受，觸發靈感和表達的沖動。教師可以把握時機，借此對學生進行古詩文改寫練習。這不失為讀詩，悟詩的好方法。
古詩改寫也不是隨意的改，要引導學生切己，聯想，還原，將自己的生活體驗，生命體驗與詩的意象，意境相融合，發揮創造力，合情合理地去擴補情節。使古詩內容更豐滿，更具體。
如古詩《宿新市徐公店》，詩句平易自然，形象鮮明，貼近兒童生活。非常適合改寫成現代文。
尤其是後兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，生動地描繪了兒童捕蝶的歡樂場面。“急走”、“追”、“無處尋”讓我們仿佛看到了壹個快速奔跑，追捕黃蝶的頑童，累得氣喘籲籲，卻又壹無所獲，面對壹片金黃菜花搔首踟躕、不知所措的形象躍然紙上……
教學時，教師要抓住這些空白點，連線孩子的生活體驗，想象，還原，創造……
綜上所述，古詩文教學的讀寫結合並非隨意而為，以上“練筆”皆是老師用心思考的結果。古詩文是民族文化，民族精神的重要載體。語文課堂應該成為傳承和弘揚民族文化的舞臺。作為語文老師要有高度的敏感和警覺，去發掘讀寫結合的最佳訓練點，把語言文化的精髓傳遞給學生，培養他們的想象力和創造力，提升學生的文化底蘊，文化素養。
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