學習朱熹的壹首小詩《觀書有感》，會給我們諸多啟示，多讀壹點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊!
我的教學設計是，待學生已經理解了詩句的意思，讓他們從詩的內容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關提出問題?題目是《觀書有感》，而詩的內容怎麽壹點都沒有寫有關?書?的內容呢?然後引導學生思考討論，理解詩歌所要說明的道理。我估計學生都能說到?壹個人的聰明來自於他不斷學習?這壹層意思。然後我就引導學生聯系前兩行領會?開豁?這壹層意思。
課堂教學中，學生按我的預設提出了上述問題：題目是《觀書有感》，而詩的內容怎麽壹點都沒有寫有關?書?的內容呢?並通過討論明確了這首詩是要我們?多讀書學習?，可?清如許?對應的意思?心智開豁、敏銳卻怎麽也說不上來了。於是，我問學生曾經在哪裏看見過或者聽到過這句詩，是跟什麽人、什麽事情關聯起來的?哪知道全班近60個學生只有壹個學生很模糊地講了與詩句只有些許關聯的壹點意思，其他學生都表示?從來沒有聽說過?。哈!看來學生就是?沒有源頭活水?啊!但這意思是我現在寫反思的時候感悟出來的。在課堂上，我並沒有利用好這壹生成的?資源?，而是習慣性地采取了?填鴨式?教學法，把?標準答案?壹股腦兒地?塞?給了學生。當時只是感到有些遺憾，沒有想出好的方法引導學生真正理解詩歌要說明的道理。現在想來，只要把當時學生?從來沒有聽說過?這壹現象與詩句聯系起來，就能很好地解決問題的。
我對學生的學情估計不足，課堂上出現了可以利用的?教學資源?沒有敏銳的反應，只是想著趕快把知識?給?學生，將來能夠應付考試。由此我想到，我也缺少?源頭活水?。
《觀書有感》教學反思2《觀書有感》感覺最難處理的還是題目中的?觀書?和詩中的?半畝方塘?所寓含的哲理間的聯系，要讓學生真正地理解大理學家朱熹?觀書?的感觸，在反復誦讀揣摩之後，我覺得還是要讓學生在反復誦讀後，去發現其中的聯系。
課堂上，我首先在讀詩題上下功夫，讓學生在理解題意的基礎上，明白?觀書?即讀書、看書，再讓學生幾讀詩題，明白詩人是要談讀書的感受。同時，聯系平時的閱讀指導、習作指導，提醒學生讀文學詩壹定要首先明了題目，因為題目可是文章詩篇的眼睛、靈魂，是對文章詩篇最精煉的概括，要牢記。
在學生反復誦理解了詩意後，讓學生明白了?問渠哪得清如許?為有源頭活水來?的表層意思，並通過誦讀末句強化源頭活水讓半畝方塘保持了清澈的道理。再讓學生結合詩題完整地誦讀這首詩，提醒學生：做個有心人，妳發現了什麽?多讀幾遍。學生在認真地誦讀後，不少同學都發現題目是?觀書有感?，可全詩卻根本沒有提到讀書的疑問，我讓學生再讀，看學生有什麽新的收獲。在學生再讀後，不少同學朦朧地感受到理學家朱熹好像在借?半畝方塘?說讀書，此時教師再指出詩人是把讀書做學問喻為?半畝方塘?，是詩人在讀書時聯想到人的心智就像這半畝方塘，只有不斷學習不斷吸取新的知識才能更加聰明睿智。至此，詩中寓含的哲理、詩人巧妙的借喻學生才能真正地理解。說到底要想讓學生真正地讀懂文字背後的意思、體會其精妙壹定要給學生充分讀的時間、深入體會的機會。
《觀書有感》教學反思3《觀書有感》是南宋著名理學家，教育家朱熹的作品。我本節課的'教學由三大版塊組成：壹是誦讀積累;二是感悟領會;三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句的過程，最後引導學生探討方塘的清澈和讀書之間有什麽聯系，引導學生感悟?不斷讀書，不斷汲取新知識?的深刻道理。
整首詩的字面上沒有提到讀書，那半畝方塘和讀書有什麽樣的內在聯系呢?這是學生理解的難點。怎樣突破這壹難點呢?在聽了沈春玲和陳麗艷兩位老師的3+3的前兩個環節的教學後，針對本班學生的特點，對自己第三環節教學設計做了進壹步的調整：
1、緊扣課堂中的自學要求，把握詩句中的關鍵詞，理解詩意。在老師範讀，學生讀通詩句的基礎上，引導學生抓住詩中的關鍵詞?鑒?、?徘徊?、?清?、?如許?、?為?自學，借助插圖，啟發學生想象，品味前兩句詩歌作者所描畫的意境，講美景定格於自己的腦海中。
2、巧設疑問，突破難點。抓住?活水?壹詞，讓學生感知池水的清澈，是因為有活水不斷從源頭流來。詩意理解後，我讓同學們把詩題再讀後，拋出問題：朱熹的詩富有哲理，他僅僅是在寫方塘，寫活水嗎?活水和讀書有著怎樣的聯系呢?讓學生去交流、去領悟。
3、在教學中我設計了理解運用的填空練習題，讓學生聯系已有的知識積累去感悟這壹類說理詩所闡明的道理，接下來引導學生談?袁頭活水?這樣的道理在生活實際中得到了怎樣的應證。在這個環節中，學生思維非常活躍，爭先說出各行各業都需要有?源頭活水?的事例，從而真正領悟了古詩所傳達的道理。
4、如果要說這堂課的教學有什麽缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了壹些。有人說唐詩是?高山大河?，是?登山則情滿於山，觀海則情溢於海?，那麽宋詩則多了壹些沈靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了壹些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。