春日校園
楊柳青青校園寧，隔墻處處讀書聲。
朝陽暖暖飛天宇，紅燭融融印窗欞。
風雨如磐墨香冷，霓虹似錦書語清。
嬌子十年寒窗苦，換得金榜題功名。
求壹首過年的詩，以古詩的形式來寫，要原創的除夕有感
戶外炮聲震天動，
雷公聞罷卷雲回。
除夕已至心中恨，
氣壯山河誌未酬
絕對原創！
古詩的形式有哪些各寫壹首詩從不同的角度，以不同的標準給多種多樣的詩歌大致分以下形式：
① 按內容性質和表達方式的不同，可分為：抒情詩、敘事詩、哲理詩等。 ② 按語言格式的不同，可分為：歌謠（民歌、民謠、兒歌、童謠）、楚辭、格律詩、自由詩等。
③ 按歷史發展的順序，可分為：古體詩、新體詩、近體詩、新詩等。
④ 按題材的不同，可分為：詠史詩、軍旅詩、山水詩、田園詩、鄉土詩、城市詩等。
⑤ 按與其它體裁相結合的不同，可分為：散文詩、寓言詩、童話詩、謎語詩、賦、駢文、詩體小說、詩劇等。
⑥ 按篇幅長短可分為：長篇敘事詩、小詩、微型小詩等。
形式，即體式，指詩歌的語言結構的組合方式，它是為內容服務的，有時奇妙的形式能夠造成特殊的藝術效果，有助於讀者理解詩意、加深印象。朱光潛先生認為：“詩的實質是語言所表現的情思，形式是情思所流露的語言。”語言是表現思想感情的工具，語言形式實際上也是詩人思想性格的外化，是詩人的壹種生命形式。人既是自然的人，也是社會的人，人的思想性格無不打上時代的烙印，因此，詩歌在不同的時期、不同的環境有不同的存在形式。
《風》這首古詩的形式是?完整詩句
風 解落三秋葉，能開二月花。 過江千尺浪，入竹萬竿斜。
詩歌註釋
三秋晚秋，指農歷九月。 二月早春，農歷二月。
詩歌賞析
這首詩讓人看到了風的力量風，能使晚秋的樹葉脫落，能催開早春二月的鮮花，它經過江河時能掀起千尺巨浪，刮進竹林時可把萬棵翠竹吹得歪歪斜斜。 李嶠對唐代律詩和歌行的發展有壹定的作用與影響。他前與王勃、楊炯相接，又和杜審言、崔融、蘇味道並稱“文章四友”。諸人死後，他成了文壇老宿，為時人所宗仰。其詩絕大部分為五言近體，風格近似蘇味道而詞采過之。唐代曾以漢代蘇武、李陵比蘇味道、李嶠，亦稱“蘇李”。明代胡震亨認為：“巨山五言，概多典麗，將味道難為蘇”（《唐音癸簽》）。他寫有詠物詩120首，自風雲月露，飛動植礦，乃至服章器用之類，無所不包。雖刻意描繪，以工致貼切見長，但略無興寄。王夫之《夕堂永日緒論》說他“裁剪整齊，而生意索然”，切中其病。七言歌行現存《汾陰行》壹首，詠漢武帝祀汾陰後土賦《秋風辭》事，寫盛衰興亡之感，最為當時傳誦。據說唐玄宗於安史亂起逃離長安前，登花萼樓，聽到歌者唱這首詩的結尾四句時，引起了情感上強烈的***鳴，悲慨多時，並贊嘆作者是“真才子”。日本人書李嶠詩墨跡《舊唐書》本傳及《新唐書·藝文誌》著錄有文集50卷，今佚。《全唐詩》錄存其詩5卷。事跡見新、舊《唐書》本傳、《唐才子傳》。
以樂府詩的形式寫壹首贊木蘭就是以花木蘭這首詩的形式寫壹首贊美木蘭的詩
征罷歸鄉歲月賒，鐵衣壯士忽閨娃。 並馳曾躍千酋首，***醉常眠壹帳沙。 彩鬢新眉英氣裏，嘉時歡淚老人家。 鷓鴣聲過正春暖，誰剪燈花看織紗 木蘭我敬佩妳女中豪傑呀
寫壹首關於校園裏春景的古詩窗外蜂群陣陣忙
春來花開好采香
寄言青春勤學子
莫負十年苦寒窗
編壹首詩，是描寫校園的，是古詩的格式明珠閃耀綴津河，
芳草萋萋水漾波。
咿呀門開迎雛燕，
嘰喳振翼唱歡歌。
名師指教今有幸，
學子殷殷待細琢。
難負校園真美景，
吾當苦學為家國！
——試為“七律”壹首，請指教。
關於校園的古詩校園四季歌
金色的校園
我們喧鬧而來
年輕的胸懷
溢滿無限的期待
素裹的世界
我們盡情宣泄
火熱的情懷
放射生活的多彩
綠色的校園
那些懵懂少年
張揚生命的光鮮
領略知識的無限
熾熱的校園
那些年輕容顏
滿載收獲的知識
期待新的學年
四季的校園
多彩的壹年又壹年
轉眼間
我們長大
於是
帶著成長的愉快
我們默默離開
高歌猛進五月間,未敢移神已百天.
考前狂言居八位,試罷憐見後十邊.
看盡九章勾股弦,嘗慣三分苦辣甜.
我寄酬心與明月,隨之***載笑華年.