摘要在學習的過程中, 探究性學習是把促進學生創新精神和實踐能力的發展為重點，以學生的自主探索學習為核心，合作交流是促進學生思維的開闊和學生情感的互動，將語文教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，讓學生在實際感受中激發對語文的情感，。在當前新課程的教學中,應該進行語文課堂中自主探索與合作交流教學方式的變革。
關鍵詞課堂；自主探索；合作交流
合作交流學習是新課程改革大力倡導的壹種重要學習方式，也是實驗教材極力體現的壹種理念，它能改變傳統課堂教學中的那種單壹化、模式化、教條化、靜態化的弊端，將學習當作學生生活中的壹部分，促進學生生活活潑、主動全面地發展。《語文課程標準》明確指出：“有效的語文學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。”本人認為讓學生在參與活動中展示自我、發展自我、創造自我，真正體現學生是學習的主人應該從以下幾點方法入手。
1.要為學生創造自由交流的情景，讓每個學生充分發表見解
課堂教學是學生獲取知識的主渠道，教師應充分利用這塊陣地，使語文交流從課堂教學情境中擴展開去，改變教師“包講”或者學生圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善於想的教學模式。教師要鼓勵學生大膽地想和講，提供學生進行語文交流的機會，讓學生充分表達自己對語文獨到的見解。
如在教學《月光曲》壹課時，由於我們師生從未親眼看到過月光下的海，所以，首先，我是這樣引導的：“我們雖然不能親自到海邊領略月亮照耀下大海的壯美，但是我們可以來認真地讀壹讀，用心地體會壹下課文中的哪些詞句表現了月光下大海的美，讀完之後組內交流。”（學生或默讀或朗讀或勾畫）當學生以自己的學習方式讀完後，高舉小手：“我認為這壹句最能表現大海的美，我願意為大家讀壹讀。” 學生動情地讀著：“月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過壹縷壹縷輕紗似的微雲。…”“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，壹個連壹個朝著岸邊湧過來……”這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現出智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在自然中轉變。
這樣教學，給學生的自主探索留出了較多的時間和空間，教師不包辦代替，而是引導學生敢想敢說，多關註“學生會怎麽想，怎麽說”，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，使問題在學生的自由表達中得到解決。當然，作為壹名教師，不僅應該立足於現在，立足於課堂，而且還應該能夠由課堂向課外延伸，由課堂向課後拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。
2.提供動手操作的空間，讓每個學生主動參與探索
動手操作、探索新知的實踐活動改變了“耳聽口說”這樣簡單化的學習模式，是增強學生實踐意識的重要環節。教學時應多挖掘教材中可利用的因素，讓學生動手操作，手腦並用，使學生在實踐中發散思維，發回想象，發揮學生的創造性。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 如：學習詩歌《憶江南》，事先叫學生準備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據詩歌《憶江南》內容，畫壹幅畫，看誰畫得又快又好。”學生壹聽，可來勁了，勾描的勾描，塗彩的塗彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調動起來，對詩歌內容的理解也迎刃而解。 又如，《風箏》可以讓學生親手制作風箏，從中體會風箏的含義。 讓學生動手操作，充分體現導入藝術的“活”和學生的“動”。“活”與“動”工作做得好，就能既提高學習語文的興趣，又對所學內容理解深化。 這樣的教學，促使了學生積極主動獲取知識，充分發揮潛能，改變了以往“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答”的被動學習局面，學生在動手過程中，既掌握了知識，又提高了實踐能力和思維能力。
3.搭建合作討論的平臺，讓每個學生主動參與交流
新課程標準明確提出“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，註意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”這壹教育思想強調學生是學習的主人，合作討論學習是課堂教學中的壹個重要環節，組織學生合作討論有利於調動學生的積極性、主動性，發揮學生的主體作用，促進學生思維的發展。在討論過程中，學生不但明辨了對與錯，而且也有利於學生之間的情感勾通和信息交流，從而培養學生的合作意識。根據學生認知的“最近發展區”為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發探索欲望，樂於發現問題，自主探索，小組合作交流，讓每個學生都有機會參與討論，發表自己的見解，了解其他同學的意見，學生的主體地位得到體現，真正成為學習的主人。
如綜合實踐課“我們的課間十分鐘”，教材借助這壹學生所熟悉的內容，選取了跳繩、踢球、跑步、等壹系列學生喜愛的活動，創設問題的情境：妳喜歡做什麽？想壹想，能說說妳是怎麽開展妳的課間十分鐘活動的？同學們三五壹群，商量、討論、合作交流。在有趣的問題情境中，使學生產生疑問，激發求知的欲望，提出了符合自己想法的解題思路，解答起來得心應手，新意百出，體現了課程標準的要求。
因此，語文老師在課堂上要突出學生的主體性和自主性，給學生充分的自主學習空間，把課堂還給學生。
4.拓寬課外探究的空間，讓每個學生主動參與實踐
讓學生學好語文，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還應該充分利用課外活動空間，把課堂教學與課外活動有機地結合起來，引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中去，從而開闊學生的視野，擴大知識面，拓寬知識的深度和廣度。
如閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學生發揮創新思維，把語文課堂上沒有盡興的“節目”延伸到課外完成。壹些來不及實施的實踐活動也可以放到課外，實施綜合性學習。在《只有壹個地球》壹課，作者是想通過文本來喚起大家對地球和對環境資源的保護意識。我設計了這樣的課外活動：讓學生自主選擇：①繼續利用網絡查找地球氣溫變暖的信息，舉行“地球變暖知多少”的知識宣傳活動，②寫壹封保護地球的倡議書，③畫壹幅展現環境保護的圖畫。結果，學生盡情地展示了自己的探究成果……這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，也發展了學生的創新素質。
總之，在語文教學活動中，教師要創設良好的教學氛圍，引導學生主動參與學習，改變由教師完全主宰課堂的狀況，這樣才能拓展學生的發展空間，激發學生的積極性、主動性、創造性，形成具有主動參與，不斷進取，勇於創新的壹代新人。
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