從這篇文章，結合妳校的情況
我校地理校本課程開發初探
摘要：新課程管理的三級體制，賦予了廣大教師更廣闊的課程開發的天地。
學校可以根據學校內外教育、教學資源和學生、老師的特點，通過各種方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家地理課程進行再加工、再創造，使國家地理課程和地方地理課程校本化、個性化、使之更符合學生、學校特點和需要的地理課程，即地理校本課程。
本文主要是對本校地理校本課程開發進行了探究。
關鍵詞：校本課程 新課程標準 教學資源 課本資源
壹 校本課程開發的背景
根據新課程標準，國家課程分為三個管理體制，即國家課程、地方課程和校本課程。
校本課程又稱學校本位課程，是基於學校內外教育、教學資源和學生、老師的特點，通過各種方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家地理課程進行再加工、再創造，使國家地理課程和地方地理課程校本化、個性化、使之更符合學生、學校特點和需要的地理課程。
校本課程是對國家課程和地方課程的完善和補充，學校可以根據自身的情況和需要開發相關具有地方特色的課程。
基於這樣的條件下，我校地理也根據國家課程標準以及自身的條件設計了以下的課程：
表壹 地理校本課程
地理校本課程課程名稱適用年級總課時課程類型
神秘的宇宙高壹級第壹學期16選修
東莞市工業區位研究高壹級第二學期8選修
本鎮城鄉規劃高壹級第二學期8選修
東莞市產業轉型的思考高二級第壹學期16選修
二、校本課程設計的思路與建議
（壹）制定目標、明確要求
校本課程的設計不能違背國家課程的要求，同時也不能隨意地開設。
因此，在設計課程的時候必須要明確課程的目標以及對學生的要求，不能夠讓學生“玩玩”就算。
應該明確課程應該培養學生怎樣的素質，最後要求學生掌握到什麽程度或者是能拿出什麽成果。
1、制定目標
每個課程的開設都應該有壹具體的目標。
而地理課程的開設應該滿足四個目標：
第壹，要培養學生正確的科學發展觀。
地理是壹門研究人地協調發展的科學，任何有關地理的學習都應該從培養學生正確的科學的發展觀出發，讓學生懂得只有人地系統協調發展才是我們所需要的持續發展。
第二，培養學生的動手能力和實踐能力。
地理是壹門實踐性較強的學科，通常情況下地理課程是每星期兩節課，實踐的機會比較少。
因此通過校本課程的實施的，我們應該註重培養學生的動手能力和實踐能力。
第三，培養學生熱愛家鄉的情操以及作為主人翁的集體榮譽感和責任心。
學生對家鄉的情感源於對家鄉的了解以及主人翁地位的認識，只有認識到本身的主人翁地位才有可能增強學生對家鄉的責任心。
因此我校在校本課程的設計時特別註重賦予校本課程的地方特色，圍繞家鄉的建設，讓學生出謀劃策。
第四，培養了學生的創新能力和“敢想敢做”的行動能力。
中學生處於壹個“能力發育”時期，他們對身邊發生的事有很多的想法，可是卻常常不知道如何去實施自己的想法，又或者曾受到什麽打擊而不感去實施自己的想法，久而久之學生的行動能力就被扼殺了，總是“敢想不敢做”，從而他們的創新能力也慢慢變弱。
通過地理校本課程的學習，我們希望能夠提高學生的行動能力，從而培養學生的創新精神。
如通過學習“東莞產業轉型”，讓每個學生思考，並提出自己的觀點，並讓大家行動起來，把自己的觀點通過書信的形式告訴市長。
通過這種形式，讓學生高覺得自己作為壹個東莞人的責任感，同時培養學生的創新和行動能力。
又例如“神秘的宇宙”，通過對有關科學知識的講解，讓學生了解有關宇宙的更多東西，從而培養學生正確的科學發展觀；而通過觀測星座等活動，讓學生把所學知識運用到實踐中。
2、明確要求
校本課程是對現有課程的補充，通過這樣的形式增加學生的知識面。
而作為壹門課程，總不能學了就算，為了取得更好的教學效果，還應該制定相應的教學要求。
首先，要求學生對知識的掌握到壹定程度。
校本課程也是壹門課程，是讓學生學習的知識的課程，因此在設計的時候老師就應該明確要求學生通過對課程的學習要掌握課程的相關知識，掌握與該課程有關的壹些原理，即並能口頭闡述相關內容。
其次，明確學習成果的表現形式，即課程評價方式。
校本課程跟我們平時的課程有所不同，不壹定要通過考試來表現學習成果，可以通過各種形式評價學習和表現成果。
而只有老師明確了學習成果的表現形式，學生才會有學習目標，才能更有目的地學習相關內容。
如學習了東莞市產業轉型後，要求學生提出自己的意見和見解，並且以小論文的形式表述出來。
（二）善於利用現場課程資源
1、立足課本資源，讓課程更貼近所學內容
目前學生的知識來源離不開書本，但是書本的知識對於學生來說又是不足夠的，因為課本的知識不可能將壹個問題講得太深入，或者有足夠的時間讓我們應用於實踐中。
也正因為這樣，校本課程的開發應該立足於我們所學過的知識，同時也是對所學內容的壹個擴充。
我校開設的校本課程都是源於課本，而又有別於課本知識的；在課本知識的基礎上，對某壹問題的深入探討。
例如城鄉規劃，教科書的內容主要是講述了城市發展的壹般規律以及城市地域類型的分布等。
在學生對此有壹定了解的基礎上，再深入補充壹些城鄉規劃的原則和過程等，讓學生了解到該過程後再開展調查本鎮城鄉規劃的情況，最後讓學生嘗試設計自己心中理想的家鄉規劃。
這樣的課程設計，既運用了學生現有的知識，又使學生對此知識點有了更深壹層次的了解。
2、立足生活題材，讓學以至用
任何的知識只有應用到生活中，解決生活問題才是有用的知識。
我們的學生往往是學了卻不會運用，不會用我們所學過的知識去解析生活中的問題，解決我們生活中所面臨的問題。
通過校本課程的開設，可以緩解這個問題的出現。
如：很多同學都只是從書本上了解到工業布局的壹般原則，但對於我們身邊的工業分布卻說不出其布局的優劣。
因此我們希望學生通過對城鄉規劃的進壹步學習，可以了解更工業布局的原理，引導他們思考身邊工業布局的優劣以及改進措施等。
3、借助各方教學資源，讓課程變得生動有趣
很多學校開設校本課程的時候都會遇到教學資源不足的問題，如：必修壹《宇宙中的地球》激發了很多學生對探索宇宙的興趣以及對宇宙的好奇心，開設這樣的課程也是順應學生的要求的。
可是很多學校卻苦於沒有望遠鏡而認為開設這課程沒有現實意義；大家都認為開設天文課程就必須要有天文望遠鏡來觀察月球、觀察太陽黑子。
也因為這樣，天文的其他有趣部分（如星座、星雲以及千奇百態的恒星等等）被忽略了。
但實際上在整個課程中真正用到望遠鏡的幾率並不多，使用的次數壹般不會超過3次。
無疑，如果有天文望遠鏡的話，對開設這樣的課程來說固然是很好的事情。
但是天文的範疇很廣，不壹定非天文望遠鏡不可，我們也可以立足於本校的壹些資源，對學生講述壹些有關天文的其他部分。
例如我校開設的天文課程主要是介紹壹些有關宇宙的知識，比如說太陽系及其行星、美麗的星雲、銀河系、神州系列、中國的探月計劃等等。
當然，為了讓學生更好地了解我們的月球和知道望遠鏡的原理，我們可以借助某老師自己擁有的望遠鏡或者組織學生到東莞科技館去參觀學習，以此解決望遠鏡資源缺乏的問題。
通過這樣的形式，學生同樣可以了解到望遠鏡的構造和作用，也能夠了解到望遠鏡使用的知識。
（三）結合時事熱點，開發校本課程
時事問題是大家所關心的問題，是社會所關註的問題，同時不可否認的是時事熱點還是壹個高考命題的熱點。
因此作為學生群體，對時事的關心程度不比其他人群低。
學生對時事熱點的了解往往是來自網絡、報紙，而對於這些報道的內容，因此往往是停留在知道的基礎上，要他們進壹步解析或者是提出意見、見解就顯得困難了；也就是說我們的學生對時事的了解不夠深入、全面。
開設與時事有關課程對培養學生的創新能力和創新思維有壹定的幫助。
例如，近幾年來東莞乃至整個珠江三角洲都面臨著產業升級的問題，而這些問題是發生在我們身邊的，也可以說與我們的生活息息相關的，是壹個值得所有東莞人思考的問題。
通過開展調查研究，了解東莞的產業發展歷史、知道產業轉移的壹般規律以及東莞目前產業的情況、並且引起同學的思考——東莞的出路應該如何？最後，可以通過“給市長的壹封信”的形式，提出我們對東莞產業轉型的建議。
這樣既能讓學生學到相關知識，也培養了學生熱愛家鄉的情感以及能為家鄉出謀劃策的責任感。
（四）重視學生興趣，讓校本課程更具活力
學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要是校本課程開發的重要依據。
選修該課程學生的多少則從另壹方面反映該課程的成功程度。
對於學生來說，對課程本身的興趣是決定其選課的重要原因。
根據新課程標準的理念，學生是學習的主體，而心理學認為只有引起了學生的興趣，學生才能學得輕松、學習才能達到事半功倍的效果。
因此，在開設地理校本課程的時候，應該註意學生興趣與知識的結合，務求令到學生的興趣得到激發，從而收到更好的教學效果。
如：對於浩瀚宇宙，大多數學生都表現出很大的興趣，而我們課本的知識我遠遠不足夠的，因此符合開設地理校本課程的條件。
那麽這樣的課程老師應該設計那些內容呢？我們可以先對學生進行調查，了解學生對宇宙的那些部分有興趣，然後再根據學生的興趣、分重點地設計課程的相關內容。
三、地理校本課程設計過程中的問題
在地理校本課程開發的過程中也存在壹些問題，如：
（壹）現實性問題 我們設計的課程有很大部分是需要學生動手或者是實踐的。
如天文課程，我們希望能夠讓學生真正地了解夜空中的星座，需要實地觀測。
但是由於我校的地理位置比較接近鎮區，光汙染比較嚴重，所以壹般是要在沒有雲的夜晚才能看到幾個比較明亮的星座，而外出觀測則要考慮到安全問題，因此是否能實施觀測還需要很多現實的條件配合。
（二）資料收集問題 在地理校本課程中，有很多是需要資料調查和收集的，這些對學生來說有壹定的難度，而且有些資料需要官方提供，不容易得到，所以資料是否能收集得完整是壹個比較嚴峻的問題。
（三）時間問題 校本課程跟壹般的課程不同，課程的課時不多，而在特定時間裏是否能完成教學內容成了壹個問題；另外由於有些內容是觀測實踐和資料收集，所以學生是否有足夠的時間完成這些內容也是值得考慮的問題。
四、結語
以上是本人對本校地理校本課程的壹些見解，而在實踐過程中發現在課程的內容上還須進壹步完善和充實。
附表二：課程綱要
課程名稱神秘的宇宙東莞工業區位研究本鎮城鄉規劃東莞市產業轉型的思考
適用年級高壹級高壹級高壹級高二級
總課時168816
課程目標1、讓學生了解有關宇宙的相關信息；
2、培養學生的動手和觀測能力，以及勇於探索的科學精神；
3、培養學生正確的世界觀和宇宙觀。
1、了解東莞工業的發展歷史、工業布局形成的因素、及其區位選擇的原因等；
2、培養學生的資料收集、整理和分析能力；
3、增進學生對家鄉的了解，培養其熱愛家鄉的情操。
1、了解城鄉規劃的基本原理，調本鎮的城鄉規劃現狀；
2、從科學的角度分析本鎮城鄉規劃的優劣，以及存在的主要問題，並思考解決方案；
3、培養學生對家鄉的認識以及激發學生熱愛家鄉的感情。
1、讓學生了解產業轉型的原因和規律，並調查東莞目前的產業情況、存在問題等；
2、通過調查資料分析東莞產業轉型存在的問題，並提出相關措施；
3、培養學生的創新思維能力。
學習主題或活動安排1、宇宙中的天體；2、太陽系的成員；3、四季星空和旋轉星圖；4、秋季或冬季星空觀測。
5、中國航空航天的歷史（神州系列和中國的探月計劃等）。
1、工業布局的壹般原理以及原則；2、工業布局實例分析（以珠江三角洲為例）；3、分析東莞市工業的類型及布局的特點；4、分析形成這種布局的原因，並形成論文。
1、城鄉規劃的基本原理；2、城鄉規劃案例分析；3、參觀鎮的規劃辦並收集相關資料；4、分析整理資料，形成論文。
1、產業轉型的形成的規律及其形成原因；2、產業轉型的發展史以及產業轉型成功的地區介紹；3、東莞目前的產業結構調查以及資料收集；4、東莞目前產業結構存在的問題分析；5、討論：東莞市的產業出路；6、形成學習性論文。
評價方式觀測感想論文總結“給規劃辦的建議”論文“寫給市長的壹封信”
參考文獻：
1、鐘啟泉 崔允漷，《新課程的理念與創新》，高等教育出版社2004年版；
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5、宋立新，《地理校本課程的開發》，地理360社區網；
6、張甲敏，《高中地理校本課程設計》；
7、東莞市地理教研網；
8、中國期刊網。