幼兒詩畫教學案例
壹、組合式畫面我和孩子們壹起，把創設的室內外環境內容，編成言簡意賅、朗朗上口的兒歌，組合畫面與詩歌相結合，便於孩子更快捷地理解、詮釋環境。範例壹：“小小作品展”裏，孩子們對自己創作的不同作品，不但能夠體驗到成功感，而且，在向同伴作品欣賞的同時，能夠經過互相探討、學習，提高自己的繪畫水平。 小小作品展 陽光寶貝靈又巧， 拼拼畫畫水平高。 才思敏捷有創意， 大家誇我好寶寶。 範例二：借“神舟六號上天”之機，我們將家園互動、***同收集的“神舟”六號上天的系列圖文資料生動展示在門口長廊裏，根據圖片內容，劃分了“夢想”、“神舟”、“輝煌”、“永恒”、“源泉”五個展區，對孩子進行了壹場生動、直觀的學科學、愛科學的愛國主義教育。這樣，孩子們對於宇宙、太空有了更直觀、更現實的理解和想往。神舟六號上天了神州六號升上天,我們開心又喜歡。愛學習，愛科學，長大也當宇航員。範例三：“有趣的腳印”中，為了培養孩子們對小動物的興趣，辨別不同動物的外形特征，我們特意在班級門口的長廊裏，請孩子們壹起來商量設計、繪制了多種動物的小腳引。他們紛紛把小腳踩上去，模仿不同的小動物姿勢走路。有走路沈重的熊寶寶、靜悄悄捉鼠的小貓、跑跑跳跳的小狗、搖搖擺擺的鴨子、唧唧叫的雞寶寶、蹦蹦跳跳的小朋友。在趣味橫生的動作模仿中，增強了體質，長廊變成了遊藝場。同時，根據腳印畫面，孩子們也編出了朗郎上口的兒歌，與畫面完美結合。 小小腳印真有趣 小動物，真可愛， 高高興興齊走來。 小雞,小鴨和小熊， 走走跑跑真愉快。二、立體式構建俗話說，“智慧來源於指尖”。因此，根據新《綱要》中“重視幼兒操作，開發幼兒智力”的宗旨，結合幼兒的年齡特點、心理特征和興趣需要，我們把花樣翻繩活動，列入教研範疇，進行民間遊戲的繼承、深化與發展， 詩歌與構畫相結合，進壹步提高幼兒智力水平。我們在長廊的欄桿上，系上了五顏六色的彩繩，幼兒可隨時取來玩,有條不紊，非常方便。範例壹：過程式有的物體形象較復雜，翻起來很麻煩，可以將冗長的翻繩過程，編成兒歌，邊翻邊 誦。如 蒼蠅大拇小拇要撐好，伸平拉直中指挑。拇指挑，小指挑，拇指再挑，小指了。壓1勾2拇指逃，壓2勾2輕又巧。中指挑起鉆山洞，剛剛站起又彎腰。（圖壹）這樣幼兒掌握起來就輕松多了。範例二：特征式為了強化物體形象，我們鼓勵孩子們，將事物的特征編成兒歌，如： 牽牛花牽牛花，像喇叭，紫花、蘭花、和白花：藤兒長，向上爬。又遮蔭來又看花。（圖二）範例三：謎語式在翻繩過程中，謎語的充分利用，起到了較強的激發興趣、創造性發揮的作用。既可互相猜謎，又可***同編謎，如： 蝴蝶身上穿著花衣裳，兩對翅膀真漂亮。彩裙壹展愛跳舞，傳播花粉做紅娘。 （圖三）範例四：歌曲式音樂教育中的歌曲，對於孩子們來說，隨口吟唱，百做不厭。用在民間翻繩活動中，我將小兒歌譜上簡單曲子，邊翻邊唱，樂在其中。增加了遊戲的愉悅氣氛。如：歌曲《琴》。幼兒不但在學會“成品”花樣的基礎上，創造出新的翻法，並且，根據翻繩的過程、事物形象，構出畫面，創編出瑯瑯上口的詩歌，動手操作能力、想象力、創造力、語言表達能力、得到了盡情發揮，強化了合作協調意識。為了保持、鞏固孩子們的創造積極性，通過壹年時間的遊戲開展，整理收集的《陽光班幼兒花樣翻繩活動集錦》，以圖文形式詳細記載下了每壹個精彩火花閃現的瞬間，為其他班級孩子的遊戲操作提供了最新版本，使每壹個幼兒都增強了自信心，體驗到了成功帶來的快樂。三、活動式掛圖在教學活動的預知或者延伸階段，我把教學掛圖及時置放於活動區角內，借此豐富感性經驗或強化活動效果。比如在看圖講述《猴子學樣》中，在活動的開始部分，我沒有像傳統教學那樣，先把掛圖展示出來。而是采用了本園的園本課程之壹“詩畫”，根據猴子的外形特征及生活習性，邊說謎面邊畫出了猴子的形象： 身體瘦瘦臉像人， 耳朵眼睛特靈敏。 四肢細長很輕巧， 愛用桃子作點心。 尾巴翹在身後面， 樹上樹下真開心。（圖五）幼兒非常好奇，在即將猜出謎底的同時，謎底的形象也躍然於黑板上。孩子們激動地鼓起掌來，學習的欲望和積極性被調動起來了，為活動進行提供了壹個良好的開端。當啟發幼兒說出猴子特點的時候，孩子們紛紛高舉小手，說出了很多，當然也包括了本活動所需要的（調皮、愛模仿）。接著，我繼續用他們喜愛的形式引出了講述的另壹主要角色老公公的形象： 壹頂草帽頭上戴， 胡須長長已年邁。 衣服樸素又整潔， 腳穿壹雙舊布鞋。 （圖六）寶寶們興高采烈，大聲呼喊：“老公公，老公公”。在此興奮的環境裏，我把掛圖展示出來。他們振臂高呼：“猴子，猴子，老公公，老公公”。場面熱烈、激動。在經歷了生成式延伸 、情境式總述之後，在創新式拓展階段，傳統教學中，師生講述、給圖片取名之後，該到了下課的時候了。但是，為了強化圖片內容，並且使幼兒接受壹種新的語言表達形式，將故事性的語言編成壹種有節奏、有韻律、朗朗上口的詩歌語言。從孩子們的積極創編過程中，我體驗到了嘗試的成功。如： 猴子學樣 老公公，賣草帽， 壹路辛苦睡著了。 小猴小猴真調皮， 戴上草帽叫又跳。 老公公急，它也急； 老公公叫，它也叫。 唉！老公公忽然使巧計， 故作生氣扔草帽。 猴子學樣也扔掉。 老公公，暗得意， 挑起草帽進城了。 （圖七）四、故事式情境為了配合教學活動的開展，我經常布置或者更換教育環境，以期更好地達到教育目標。比如：在科學活動“動物家族聚會”中，為了讓孩子們通過分類，掌握家禽、家畜、野獸、飛禽的不同特征，形成它們以及動物的概念，培養孩子熱愛動物的情感，我在活動室內，分別設置了家禽、家畜、野獸、和飛禽的不同生活場景，並且讓孩子們戴上了各種動物的頭飾，使他們置身於動物世界的場景之中。通過“情景設置、引題激趣——因勢利導、概括分類——洞悉涵義、探求異同——歸納總結、情境預設”這些活動形式，讓孩子們自己親自去嘗試分類，自己發現正確與否，自己找出分類原因。使孩子們親身與事物接觸，親自操作，在嘗試與環境、材料、人物的交互中得到發展，達到了師師互動、師生互動、生生互動的目的。根據幼兒對家禽、家畜、野獸、飛禽的特征認知程度，根據有趣的故事情境，我激發、鼓勵孩子們，用比較精練的語言、有明顯的節奏感以及和諧的韻律把它們的特征概括、總結出來，發掘幼兒創造潛能。孩子們經過壹番小組爭議、探討，終於把他們創作的作品展示給了大家。如：小小家禽真不少， 我的飛禽真可愛， 森林裏，野獸多，鵝兒鴨子雞寶寶。 滿身羽毛有色彩。 大大小小都快樂。堅硬的嘴巴兩只腳， 嘴兒堅硬兩條腿， 四條腿，有皮毛，翅膀不大飛不高。 飛來飛去多自在。 有的性情很粗野。 ——家禽 ——飛禽 ——野獸我還將活動生成延伸，在熟悉的曲調上填上幼兒自編的歌詞，經過反復嘗試後，有感情地演唱出來。