學習是壹個循序漸進的過程，需要同學們不斷的學習和努力。我為大家提供了晝夜書所見古詩的意思，希望能幫助大家更好的復習所學的知識。
晝夜書所見古詩的意思1、譯文
蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客遊在外的遊子不禁思念起自己的家鄉。忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。
2、原文
夜書所見
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，
夜深籬落壹燈明。
3、這首詩是南宋詩人葉紹翁所寫。蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客遊在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。壹二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托遊子漂泊流浪、孤單寂寞的淒涼之感。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更顯客居他鄉的孤寂無奈。這首詩寫羈旅鄉思之情，但作者不寫如何獨棲孤館、思念家鄉，而著重於夜間小景。
擴展閱讀：
《夜書所見》教學設計
壹、.教學目標
（壹）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）學習借助註釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
二、教學重點
（壹）會寫本課的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學難點
通過誦讀，悟出詩情。
教學準備
多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。
教學方法：啟發談話、讀壹讀、議
三、教學過程
（壹）情境導入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的壹些圖片讓學生欣賞。
2.讓學生談談看了圖片後的感受。
3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就壹起來學習壹首關於秋天的古詩。請同學們讀壹讀題目。
[設計意圖]
出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。
（二）了解詩人，理解題意
1.妳知道這首詩的作者是誰嗎？妳了解他嗎？他是在什麽情況下寫下這首詩的'呢？
（學生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
課前讓學生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。
2.現在我們再讀壹讀題目（生讀），那麽，題目是什麽意思呢？
（1）“書”在這裏是什麽意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什麽意思呢？誰來說壹下？（在夜裏把自己所看到的景物寫下來）
（三）初讀古詩，學習生字
1.過渡：詩人在秋天的壹個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那麽他在夜晚看見了什麽？聽到什麽呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。
（讀的時候註意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看註釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）
2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信妳們壹定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什麽？聽到了什麽？
3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉 促織 壹燈明 聽：寒聲 ）
[設計意圖]
“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。
4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合註釋解詞，並教會學生看註釋解釋詞語。）
（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）
初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過註釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，並更形象地理解詞語。
6.學習生字（促、深）
（1）這裏的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀壹讀。（課件先出示“促”，後出示“深”。（2） 這首詩還有壹個生字“深”，翹舌音，請讀壹讀。寫這個字的時候要註意什麽呢？ （生
自由講自己的識字方法。）
（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。
（4）指名讀生字，男女對讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請妳們同桌互相讀壹讀生詞。
（6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩裏，看看妳們能否把古詩讀好。（課件
出示全詩）
8.師：現在讓我們先聽壹聽錄音朗讀。
9.同學們聽得真認真！那麽，誰能給大家讀壹讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
（四）品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第壹、二行詩
（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學讀壹讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麽聲音呢？（蕭蕭）結合註釋解詞。
（4）第二行詩句這裏的“客”是指誰呢？為什麽說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的壹個夜晚，假如妳就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，妳會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麽呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當妳們當離開家鄉來道?讀書，妳們想家嗎？妳想起了誰呀？請妳讀壹讀這句詩好嗎？
（7）通過妳的朗讀，老師深深地感受到妳也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什麽呀？（板書：動客情）
（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
（9）妳們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什麽？想到了什麽呢？現在我們來學習後面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、註釋來想壹想。
（2）女同學讀，指名匯報看到了什麽。
（3）讀到這裏，妳們有不懂的地方嗎？
① 生提出疑問，師生壹起解決。
② 師也可提出疑問：在這裏想問壹問：“知”字是什麽意思呢？
引導：妳想壹想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那麽小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什麽呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
③ 請同學們發揮想象，妳還能猜想孩子在玩些什麽呢？
（4）師：是的，他看見兒童玩得那麽高興，那麽投入的時候，就越會想到了什麽呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
① 指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：
妳是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換壹下。
② 誰來根據老師剛才的提示說壹說詩句的意思？（指名說）
（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
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通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生理解詩句的意思，必須讓學生把詩句聯系起來進行分析，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。並且還引導學生對於詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內涵，也學會了閱讀。
（五）遊戲練習，加深理解
1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩個小遊戲吧！遊戲的規則是：我說詩句的意思，妳們來猜相應的詩句，好嗎？（課件出示）
2.這個遊戲好玩嗎？妳們同桌來試試妳說我猜。（六）深入朗讀，感悟詩情
1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要註意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀壹遍，妳們認真地聽壹聽。師配樂範讀。
2.妳能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（自由讀）
3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）
4.妳認為他讀得怎樣？生互相評壹評。
5.思鄉的感情越來越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）
6.師：聽了妳們的朗讀，老師也被妳們那深深的鄉愁打動了！
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語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”
這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建築是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。