散文詩具備詩的藝術境界和短文的方式，是幼兒較為鐘愛的壹種體裁。但因為幼兒園教材內容沒有統壹的規範，以至幼兒園的散文詩教材內容參差不齊，真真正正具備“富有詩意，言簡意賅，想像豐富多彩”等特性的經典作品不可多得。
壹、理——讓幼兒誦讀時順口可對散文詩開展整理：壹是將三個不壹樣的人物角色轉化成壹人，那樣短文中的壹問壹答就在兩世間進行，並且用圖例以男孩和女孩不壹樣的品牌形象區別起來；二是把短文中全部畫筆工具傳出的象聲詞都制定成“唰唰唰”，並在課堂教學中配上姿勢輔助。
二、裁——讓幼兒了解時輕松自在壹篇漂亮的散文詩，卻讓很多教師在課堂教學時無計可施。因為它既敘述了秋季五彩的色調，又提升了各種各樣香氣和響聲，不僅讓幼兒用雙眼去發覺秋天的美，又要讓幼兒用雙眼去聞，用耳朵裏面去聽，還需要了解什麽是形容短短的壹節課，教師通常是手足無措，幼兒也經常是目不暇接，宛如在雲霧繚繞當中，盡管賞析了很多遍，但腦子裏好像只留有了“秋天的雨”這好多個字眼。應對這般難堪的學習效果，教師事前務必學會“裁”，好似壹位裁縫用壹塊面料制成衣他務必先剪裁掉不必要的壹部分。
使之合適特殊的身型。因而，無論散文詩有多經典，多精致，該後悔莫及時就得割愛，掂量選擇，剪裁掉不必要壹部分，挑選合適幼兒認知能力特性和最能充分發揮本身文化教育優點的內容來執行課堂教學，或關鍵讓幼兒賞析秋風秋雨帶來大自然的五顏六色，或重視正確引導幼兒傾聽秋風秋雨帶來小動物過冬的信息……而壹部分可在幼兒充足了解，體會以後，在拓寬主題活動中慢慢滲入學習培訓
三、尋——讓幼兒學習培訓時為己所用散文詩課堂教學的最後目標是發展趨勢幼兒的語言表達能力，它為幼兒給予了完善的語言表達樣版，能夠讓幼兒效仿，記憶力並創造性應用到日常生活去。但這種完善的語言表達樣版宛如掩埋在砂石中的
黃金，必須教師去挖掘。大家每壹位教師都務必做壹個不折不撓的尋寶者，靈巧而精準地發掘出它，讓它變成每壹個幼兒渴望的專業知識國粹。在散文詩課堂教學中，就算是壹個字，壹個詞或壹個簡潔的句型，只需能讓幼兒的語言表達能力在了解的環節中日漸豐富多彩，完善，教師就應盡量地將它“尋”出去，並以幼兒善於接納的技術傳授給幼兒。
四、順——讓幼兒創編時遊刃有余創編散文詩是壹種融邏輯思維，語言表達發展趨勢為壹體的創造力主題活動，在這類主題活動中幼兒的語言表達能力，想像能力，思維邏輯能力等都能獲得提高。但結合實際有的教師太過重視散文詩的文件格式是不是整齊，語句是不是對偶，句子是不是壓韻，是不是具有客觀性具體等，導致幼兒創編時手足無措，造就的主動性屢次挫敗。實際上，在散文詩創編的環節中，教師除開以適用，激勵的心態為幼兒給予比較寬松的情緒氣氛外，更應重視給與幼兒壹定的獨立仿編的室內空間，把握創編的協調能力，較大很有可能地切合幼兒，使幼兒創編時遊刃有余，感覺有興趣愛好，有品位。
總得來說，形式各異的散文詩，給教師留有了轉型發展的室內空間。我們在應用這種教材內容的環節中，千萬別墨守陳規，理應學會挑選，學會提煉出，學會資產重組，學會超過，真真正正把散文詩變成幼兒的精神力量，讓古典文學的種籽在她們年幼的心底裏生根發芽。