七位來自江蘇省的小學校長，為我們點燃了教育的激情。
? 壹?
首先是江蘇省特級名師孫雙金老師為我們帶來的壹節豐富多彩的《敕勒歌》和壹個有關教學設計的講座。我把所學整理記錄如下。
? 《敕勒歌》教學
孫老師用輕松幽默的談話來拉近與學生們的距離。他說第壹次來滑縣，誰能為他介紹壹下，滑縣有哪些好玩的地方？有哪些好山好水？因為是壹年級的學生，暑假本該玩耍的時間又被老師揪來上課心裏有情緒，沒有壹個學生回答孫老師提出的問題。他只能自己說出對滑縣的簡單了解。
孩子們的拘謹並沒有讓孫老師失望，他接著問孩子們：“妳們去過哪裏？那裏有什麽？”這個問題激起了學習們的興趣，有幾個男孩子舉手回答說：去過西安有兵馬俑、去過西寧那裏有青海湖等，孫老師走到孩子身邊，很激動的稱贊孩子。孫老師乘勝追擊又問誰到過大草原？大草原上有什麽風景？孩子們都面面相覷，用表情回答沒去過。孫老師就讓學生們結合自己平時在電視上或者書上了解到的草原並指導著學生回答出：草原是綠綠的、有成群結隊的牛羊，還有藍天白雲等。
接著孫老師讓學生們欣賞壹首由騰格爾演唱的《敕勒歌》，聽壹聽蒙古人是怎樣歌唱草原的。欣賞完後又讓學生說壹說這首歌與平時聽的歌有什麽不同？孫老師並示範演唱了壹遍這首歌。最後，在老師的引導下得出結論：這首歌很舒緩，演唱的很響亮。為什麽要唱的很響亮呢？學生回答因為草原很大，要讓其他人聽到要大聲唱。接著，孫老師板書出今天的所學課文《敕勒歌》。
他先讓同學們讀壹遍，說壹說有哪些句子或詞語不懂。有學生說“敕勒”不懂。孫老師就問其他同學能不能幫他回答。有壹個學生站起來說是壹個少數民族。孫老師很驚喜問：我們有多少個民族？學生們毫不遲疑的回答說：56個。孫老師讓學生們回答他們所知道的少數民族並解釋出：敕勒是古代的少數民族，現在我們稱為維爾吾族。
在川字教學時，孫老師是問誰能說說“川是什麽意思？”孩子們很會學習，他們看到下面的註釋裏有解釋說是平原、草原。孫老師說“川”字還有壹個意思叫：河流。如形容大街上車多我們用壹個詞叫川流不息。我們再用川字組詞吧！壹年級的孩子平時積累太少，沒有幾個能快速正確的對川字組詞。
通過孫老師深入淺出的講解孩子們終於把第壹句詩說清楚了。孫老師又對這句詩進行了朗讀指導：讀出大草原的遼闊。經過壹遍遍的示範和指導學生朗讀，孩子們終於讀出來大草原的韻味。
在講解第二句：天似穹廬籠蓋四野時。孫老師讓學生說說穹廬在這裏面是指什麽。學生根據課下註釋說是蒙古包。天似穹廬，是壹個什麽句子？它們之間有什麽相似處呢？孫老師先讓學生們說出蒙古包是什麽形狀？（生回答出是圓形）。孫老師說，古時候人們壹直以為天也是圓的。古時有天圓地方之說。蒙古包是縮小的天，天是擴大的蒙古包。孫老師又不失時機的讓學生們仿寫：天像是――？陰天像是？紅彤彤的天空像是？孩子們太缺乏想象力。這個問題沒有很好的回答。
在教授“蒼”時，孫老師先讓學生們觀察“蒼”字的結構。上面是草字頭與草有關。藍藍的天空在綠綠的草地的映射下夾雜著綠色就是“蒼色”，很想象生動。
詩歌的語言有重疊的地方，讀起來押韻又特別響亮。用特別響亮的聲音讀第三行詩。
為什麽平時見不到牛羊呢？風壹吹就看到牛羊呢？這個問題難不倒孩子們，孩子們加上想象就用語言表達清楚了。孫老師用遊戲的形式來加深對最後壹句詩的理解。他讓學生們藏在課桌低下，當讀到“風吹”時孩子們再出來。孩子們對這個遊戲很感興趣。
孩子們在輕松愉悅中學會了這首詩。因為是壹首民歌，所以唱的人很多。我們欣賞了各個版本的演唱。隨後，孫老師還讓大家欣賞了《牧歌》。這首歌也是歌唱草原的，也有壹個比喻句。好的詩歌就是這麽簡單這麽美。
孫老師還情不自禁的唱起來了牧歌，那舒緩遼闊的旋律回蕩在整個報告廳。
最後，孫老師還讓學生們創作歌頌滑縣的詩歌。這對學生們來說太難了。孫老師就讓壹位學生當小記者去采訪在聽課的老師們。這是壹個口語交際的訓練。經過幾次三番的指導，壹個靦腆的小男孩才把語言表達清楚鼓起勇氣讓壹位老師創作第壹句詩。經過四位老師的合作創作出了壹首歌唱滑縣的詩：古鎮旁，西湖美。天似海洋，籠蓋古鎮。天藍藍，水清清，誰不說咱滑縣美。
? 《教學設計的藝術》
經過壹個小時的授課，孫老師累得汗流浹背。稍事休息後，又開始了他的講座。
孫老師沒有直奔主題講講座的內容而是用半個多小時講述了他的成長史。孫雙金老師能成為享譽全國的特級教師，是與他的不懈努力與拼搏分不開的。從18歲參加工作就定下宏願：盡自己的努力，做最好的老師。他把所有的課余時間與節假日都用在了讀書上。學校圖書館的書都留下了他閱讀的痕跡。經過層層選拔，他年紀輕輕就走在了全國名師的前列。他說，他最喜歡壹首歌叫《愛拼才會贏》。其中有句歌詞寫到：三分天註定，七分靠打拼。命運靠自己來改變。他的老師給過他壹句至理名言：人生能有幾回搏。他用壹個個不眠之夜，終於迎來了人生的狂歡。
壹個老師技術不重要，重要的是要有追求，要有夢想。管好自己的嘴巴，如果這點做不到，就是沒有素質的人。
講座重要內容：
例壹，審題再向前走壹步。
? 四年級《開天辟地》
第壹步：我先分開板書? 天地，邊板書邊說，很久很久以前天地是混在壹起的，後來出了個大神，把天地分開了。然後在天和地之前再板書開辟倆字。讓學生齊讀課題：開天辟地。
第二步：本課題目除了讀開天辟地外，還可以怎麽讀？
生1：可以讀，開辟天地。
師：太聰明了，這是第二種讀法，還有第三種讀法嗎？
生2：可以讀天地開辟。
我大贊，太棒了。這是第三種讀法，還有第四種嗎？
生3：可以讀天開地辟。
生4：辟地開天。
……
第三步：啟發學生，僅僅四個字，為什麽能能有這麽多的讀法？妳有什麽發現？
生1：我發現中國漢字很好玩聲兒。
生2：我發現這四個字不管怎麽組合意思都差不多。
老師總結：中國漢字充滿無窮的魅力，僅開天辟地四個漢字可以有五六種讀法，並且意思都差不多，以後我們再讀四字成語時，要多關註字與字的組合搭配，不要忽略漢字詞語的內在魅力。
啟示：壹般老師審題都會問：誰開天辟地？怎麽開天辟地？開天辟地結果怎樣？其實學生讀了課文都有答案，以上的審題是偽審題。有的審題是激發閱讀的興趣，有的是提示閱讀重點，有的是提出閱讀問題？喜歡發現，喜歡探索，喜歡創新，喜歡新奇，是小學生閱讀的普遍心理。因此，教師要圍繞語言文字，讓學生去發現，去探索。
例二：學詞再向前走壹步。
第壹步：審題環節結束後，在PPT上出示了六個成語：女媧補天，精衛填海，誇父追月追日。嫦娥奔月，大禹治水，後羿射日，讓學生讀準確字音。
第二步：請同學們猜猜看，老師為什麽把這六個成語放在壹起呢？
生1：因為他們都是神話老師
師點贊有眼光，壹眼就看出了他們的***同點，還有什麽***同之處呢？
生兒2：他們每個成語都有人物，女媧，精衛，誇父，嫦娥，大禹，後羿。
生3：每壹個成語後，兩個字都是講人幹什麽，補天，填海等。
生4：六個成語，第三個字詞都是動詞，補、填、追等
生5：老師，我還發現神話故事都和天、日月、海、水、等自然現象有關。
老師總結：是啊，因為遠古時代科學不夠發達，人們對自然現象充滿了好奇和疑惑。就創想了神話故事來解釋自然現象。這些神話故事充分表達了我們的祖先創造世界，改造世界的美好願望。今天我們就壹起走進創世紀神話――開天辟地。
例三：學句再向前走壹步
《開天辟地》第壹段是這樣寫的：傳說在很久以前，天和地還沒有分開，整個宇宙混沌壹團像個大雞蛋。我是這樣設計教學目的教學的。
第壹步：請問同學們天地未分開之前宇宙像什麽？這是什麽句子？把什麽比作什麽？
同學們很快回答，這是比喻句，是把混沌壹團的宇宙比作大雞蛋。
第二步：今天和我們的祖先比比賽，如果不把他們比作大雞蛋，妳能比作什麽？
生1：像個大氣球
生2：像個大水球
生3：像個大泥巴
生4：像個大黑洞
生5：像個大鴨蛋
第三步：如果讓妳選擇妳是喜歡同學的比喻，還是書上的比喻，為什麽？
生1：我喜歡像個大雞蛋,因為雞蛋裏有蛋清和蛋黃，也是餛飩壹體。
生2：我也是喜歡大雞蛋，因為雞蛋裏能孵出小雞，孕育出新的生命，宇宙裏也孕育了壹個 盤古大神。
第四步：有同學把他比作大鴨蛋，鴨蛋，鵝蛋，恐龍蛋不是比雞蛋大嗎？為什麽不把他比作更大的蛋呢？
生1：因為雞蛋我們天天能看到，而其他蛋不是天天能看到。
生2：恐龍蛋壹輩子也不壹定能看到。
至此，我總結到：什麽是好的比喻句。就是常見的東西去比喻沒見過的東西,這樣就讓人明白易懂。渾沌壹團的宇宙，我們誰都沒有見過。但大雞蛋我們經常見到說他像大雞蛋我們壹下子就明白了。妳們的大氣球，大水球雖然形象，但不能孕育出新的生命。故不如我們祖先的比喻，妳看我們的祖先多麽聰明，多麽智慧。我們要向祖先學習，致敬。
啟示：老師教學比喻句，壹般讓同學們知道什麽是本體什麽事喻體即止。很少探討為什麽用這個喻體，而思維再向前走壹步就是要追問壹下為什麽？為什麽比作大雞蛋，不比作大氣球？大鴨蛋？壹追問，就深入壹層，教學就進入另壹層境界。
（待續）