讀第1、2自然段，體會作者童年時代對自然的感受。讀第壹句“我小時候雖然貪玩，不愛念書，但對山水風景的酷愛是發乎自然的”，“酷愛”是什麽意思？從“發乎自然的”可以體會到什麽？作者看到天上變幻的白雲聯想到了什麽？在風煙清寂的郊外和簫笛聲聲的夜晚，作者的心情又怎樣？妳也曾有過作者這樣的感受嗎？在學生理解回答這些問題的基礎上，要重點指導朗讀。註意朗讀的形式，可以範讀，可以指名讀，還可以讓學生想象讀，在讀中產生聯想，在讀中喚起體驗。
讀第4自然段。先思考作者為什麽喜歡海，引導學生體會，作者由海想到了生命的壯闊，想到了世界的美麗。然後引發學生想象曉霧彌漫中的海的詩情畫意。最後指導朗讀，讀出激昂的情感。
讀第5～7自然段。“壹個長期的微妙的音符”是什麽意思？“華燈壹城夢，明月百年心”表達了作者怎樣的心情？理解後指導朗讀。
第三步，再扣課題，回讀全文，體會作者的心靈變化歷程。
可以先提出問題：作者喜歡寫詩與大自然有什麽關系？然後，讓學生朗讀全文。可以告訴學生：作者不僅是我國著名的美學家，還是詩人，是大自然給了他詩的靈感，大自然，是他心中最美的詩。還可以朗誦作者的壹首詩，如《我生命的流》：我生命的流/是海洋上的雲波/永遠的照進了海天的蔚藍無盡。 我生命的流/是小河上的微波/永遠的映著兩岸的青山碧樹。 我生命的流/是琴弦上的音波/永遠的繞著那松間的秋星明月。 我生命的流/是她心泉上的情波/永遠的縈著她那胸中的晝思夜潮。
④比較閱讀。課文《春》和本文都是景與情緊密結合，寫出了自己的真切感受。《春》側重於對景物的描繪，把自己的思想感情藏在美麗的景物之中；而本課也寫了景物，但在感情的表達上則是直接抒發，這又是壹種表達方法。