722年詩人李白應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏願，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩《行路難》。以下是我整理的李白古詩行路難教學實錄，歡迎閱讀。
壹、憶海拾貝，走近李白
1、回憶李白的詩歌及詩人形象：
師：提及李白，相信大家並不陌生。我們從小學到現在學過不少李白的詩作，從這些內容豐富的詩歌中，妳認識到壹個什麽樣的李白呢？聯系作品，談壹談妳印象中的李白。
出示課件：
我們學習過不少李白的詩作，記憶中的李白是壹個什麽樣的人呢？請妳用以下句式來回答：
我從________（詩句）中，讀出______的李白
（例如：我從床前明月光，疑是地上霜中，讀出孤單寂寞的李白）
生1：我從舉頭望明月，低頭思故鄉中，讀出思鄉的李白。
生2：我從抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁中，讀出才華橫溢、滿腹憂愁的李白。
生3：我從蜀道難，難於上青天中，讀出懷才不遇的李白。
生4：我從天生我才必有用，千金散盡還復來中，讀出自信樂觀的李白。
師：說得真好！思鄉的李白，才華橫溢、滿腹憂愁的李白，懷才不遇的李白，自信樂觀的李白，壹個千年萬年都讓人讀不厭、讀不透的李白。今天，我們將帶著對李白的了解再壹次走近這個偉大的詩人，***同來學習他的另壹篇千古名作：《行路難》。看看今天，我們又將認識壹個什麽樣的李白。
2、師生互動，了解李白生平：
師：首先，我們壹起來回顧李白的生平情況。李白是哪個朝代的詩人？
生：唐代。
師：李白字什麽，號什麽？
生：字太白，號青蓮居士。
師：李白的詩歌以什麽風格著稱？他有什麽雅號？
生：浪漫主義，被稱為：詩仙。
師：好，讓我們壹起走近李白，了解李白。
出示課件：（教師講解）
李白，字太白，號青蓮居士。盛唐詩人，有詩仙之稱。年輕時即漫遊全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南壹帶，最後病死於當塗。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出壹些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善於從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之後偉大的浪漫主義詩人。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。
二、初讀詩歌，整體感知
1、了解詩歌創作背景：
師：大家知道李白是在什麽樣的情況下寫下這首《行路難》的嗎？
生：不知道。
師：那老師來告訴大家。
出示課件：（教師講解）
《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏願，但他很快感到受到排擠，遭受讒毀離開長安南下，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這組詩（***三首），這是其中第壹首。
2、學生初讀詩歌，找出詩歌中的生字難字：
師：行路難，壹個難字道出了李白心中的憂愁，到底李白借這首詩抒發了自己怎樣的感慨呢？下面我們將壹起走進詩歌，***同來品味。
師：請大家壹起試讀詩歌，並從中找出生字、難字。
生：齊讀詩歌。
師：大家覺得哪些字詞需要我們壹起來註意的，請指出來。
生：樽、箸、塞、行。
3、師生互動，正確把握詩歌朗讀節奏及感情基調。
師：聽到大家讀，老師也想來讀壹讀，好不好啊？
生：好！
師：那老師交給大家壹個任務，在聽老師朗讀的過程中，請註意：
出示課件：
聽讀詩歌：
⑴妳能認出下面劃線字的正確讀音嗎？
金樽 珍饈 投箸 歧路
⑵妳能把握詩歌的朗讀節奏嗎？
師：（配樂範讀）
師：老師讀完了，現在可要看看大家任務完成得怎麽樣了。妳認出畫線字的正確讀音了嗎？壹起讀壹讀好嗎？
生：齊讀。
師：讀得好。那麽妳們聽出這首詩歌的朗讀節奏了嗎？
生：七言的詩句四三之間停頓稍久。
師：看來大家任務完成得不錯，那現在輪到妳們來讀了，看看妳們能不能把字音讀準並且正確的把握詩歌的朗讀節奏。我們壹起來試壹試。
生：齊讀。
師：大家覺得自己讀得好不好啊？
生：好！
師：有自信，很好。那妳們讀得好在哪裏呢？
生：字音讀準了，節奏也把握得準確。
師：不過呀詩歌不僅是要讀準字音和節奏，還要能讀出詩歌的感情。下面老師還想再來讀壹讀，大家壹邊聽，壹邊動腦筋，想壹想：
出示課件：
這首詩歌的感情基調是什麽？請從下面選出相應的詞語來回答。
苦悶 愉快 深情 憤慨 喜悅 激越昂揚 悲傷
師：（配樂範讀）
師：老師讀得好不好？
生：好！
師：好在哪？
生：老師讀得有感情。
師：那麽妳們從老師剛才的'朗讀中聽出什麽樣的感情呢？
生：苦悶、激越昂揚。
師：說得真好。老師看到很多同學在聽老師讀的時候都在下面小聲地跟讀，現在我們壹起放開聲音來讀，這回可不僅要讀準字音和節奏，還要試著讀出詩人這種苦悶而後激越昂揚的感情哦。
生：配樂齊讀詩歌。
師：大家覺得自己讀得怎麽樣？
生：不是很好。
師：為什麽？
生：讀不出感情。
師：那麽有沒有哪位同學有信心讀好的，來試壹試好嗎？
生（男）：配樂朗讀。
師：大家覺得這位同學讀得怎麽樣，給他打多少分？
生：九十。字音和節奏都把握得好，就是還不能充分地朗讀出詩歌的感情基調。
師：說得好。男同學讀得不錯，那女同學讀得怎麽樣呢？想不想聽壹聽？
生：想！
師：我們推選壹個代表好嗎？
生（女）：配樂朗讀。
師：這回大家給這位同學打多少分呢？
生：九十五。
師：為什麽？
生：不僅字詞讀得準節奏把握得好，也能有感情地朗讀。
師：很好，看來今天我們的女生代表比男生暫時略勝壹籌，男同學有沒有信心迎頭趕上啊？
生：有！
三、再讀詩歌，理解詩歌內容
1、學生自由朗讀詩歌，並結合註釋解釋重點字詞。
師：現在大家自由地朗讀詩歌，並結合註釋看看自己是否理解了下面這些字詞。
出示課件：
自由朗讀詩歌，並結合註釋解釋下列字詞。
羞
直
閑來
忽復
長風
會
直
生：自由朗讀。
師：很多同學都能放聲地朗讀詩歌，做得很好。那麽妳們理解這些字詞了嗎？
生：羞同饈，美味食品；直同值，價值；閑來：空閑的時候；忽復：忽然又；長風：順風；會：壹定，必然；直：徑直，毫不猶豫；
2、請學生用自己的話描述詩歌內容：
師：字詞難不倒我們，那整首詩歌的內容大家又理解了多少？哪位同學願意來嘗試用自己的語言描述詩歌的內容？
生：金杯中的清酒價值十千，玉盤中的美味食物價值萬錢。停下酒杯，丟掉筷子，心煩得吃不下；拔出劍，向四周環顧，心裏壹片茫然。想要渡過黃河卻被冰雪所堵，欲登太行山卻因大雪擋住了去路。閑來時像呂尚在溪邊垂釣，忽然又夢見自己乘船在日月邊經過。行路難啊！行路難！這麽多的分岔口，我到底該走哪壹條呢？我相信總有那麽壹天會到來，那時我將乘著船，破巨浪，高掛船帆，向蒼茫的大海駛去。
生：（鼓掌）
師：這位同學說得好不好？
生：好。
師：好在哪裏？有沒有什麽不足的地方？
生1：好在基本上能準確和完整地描述出詩歌所寫的內容。
生2：不足的地方在於個別語句還不夠精練和準確，我認為最後那句向蒼茫的大海駛去描述為渡過蒼茫的大海會更恰當。
師：幾位同學都說得很好。描述詩歌時我們應該註意用詞的準確，語言的精煉同時也要註意忠實於詩歌所表現的情感，用詞造句都要盡量做到最貼切地表現詩歌的感情色彩。
3、出示譯文，學生比較優劣，並根據譯文嘗試背誦詩歌：
師：老師也要請大家來看看別人的描述，看是別描述得好，還是我們自己描述得好。
出示課件：
金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心裏壹片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢裏乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有壹天，我要乘長風，破巨浪，高掛雲帆，渡滄海，酬壯誌。
師：我們壹起把它讀出來，好嗎？
生：齊讀。
師：大家和剛才那位同學的描述比較壹下，那種描述更好壹些？
生：課件上的描述更好。
師：為什麽？
生1：語言簡潔，抒情性強。
生2：更準確，更通順。
師：所以我們以後描述詩歌就要努力做到說得準確，說得通順，說得優美。
師：剛才我們是根據詩歌進行描述，現在啊可要反過來了，看看根據對詩歌的描述，我們能不能不看書，在腦子裏面把詩歌給還原回來？看著大屏幕，跟著老師，我們壹起試著把詩歌背出來，好嗎？
生：好！（齊背詩歌）
師：譯文畢竟是譯文，縱然描述得再好還是不如詩歌的凝練和含蓄，這也是詩歌穿越千年而不朽的魅力之所在。
四、研讀詩歌，理解詩歌主旨及詩人形象
師：理解了詩歌的內容，現在請大家來思考幾個問題。
出示課件：
1、面對美酒佳肴，詩人的心情如何，從哪些詞語可以看出來？
2、李白詩中欲渡黃河將登太行是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？
3、詩中借用哪些歷史故事？有何作用？
4、怎樣理解長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。？表達怎樣的誌向？
師：第壹個問題比較簡單，我們壹起來尋找答案，好嗎？
生：好！
師：那哪位同學願意來回答？
生：詩人的心情是苦悶的。從停杯、投箸、拔劍、四顧這些詞語可以看出來。
師：大家說這位同學回答得對不對？
生：對。
師：是的，回答正確。很好。那麽接下來三個小組剛好每小組負責壹小題進行討論，然後推選小組代表來回答，看哪個組表現最好。
生：（討論）
師：大家已經討論出結果了，那麽現在我們就來比壹比，看哪個小組完成得最好。
生1：我認為欲渡黃河、將登太行並非實寫，作者是運用了象征的手法，象征人生道路的艱難險阻。
生2：詩人巧用姜太公渭水垂釣遇周文王，伊尹被湯重用前曾夢見自己乘船經過太陽邊的典故，抒發了詩人希望也相信自己能像這歷史上兩個有名人物壹樣受到重用的情思。
生3：我們是這樣理解的：我相信乘風破浪的機會總會到來，到時我將直掛雲帆，渡過茫茫蒼海。這兩句詩表達了詩人堅定的信心和樂觀的信念。
師：我們這壹次每個小組可謂是平分秋色，都答得很好。我建議大家為自己的精彩表現鼓掌。
生：（鼓掌）
（教師歸納小結）
出示課件：
金樽、玉盤──美酒佳肴的鋪陳
停杯、投箸、拔劍、四顧──茫然、憂郁悲憤
冰塞黃河、雪滿太行──艱難險阻
呂尚垂釣碧溪、伊尹夢舟日邊──信心倍增
長風破浪、雲帆濟海──樂觀自信
師：這首詩歌表現了詩人怎樣的思想感情呢？
生1：懷才不遇的憤懣。
生2：積極樂觀的態度。
生3：頑強的堅持自己的理想信念。
師：是的，詩人正是借這首詩歌來表現自己懷才不遇的憤懣；積極追求，樂觀自信，頑強地堅持理想的高尚風格。
師：那麽在這首詩歌裏，我們又看到壹個什麽樣的李白呢？
生1：壹個苦悶的李白。
生2：壹個自信的李白。
生3：壹個樂觀的李白。
師：是的。李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終於使他擺脫了歧路仿徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有壹天，乘長風破萬裏浪，掛上雲帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。我們看到的不是壹個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是壹個鐵骨鏗鏗的李白，壹個豪氣幹雲的李白，壹個英風傲岸的李白，壹個高瞻遠矚奮鬥不息的李白，壹個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白，我們為李白的詩折服，更為這些詩歌中所展現的李白的魅力所折服。
師：我們理解了詩歌的內涵也感受到了詩歌中所洋溢著的詩人的風采，那麽讓我們壹起再來回憶詩歌，看到大屏幕上關鍵字詞的提示，我們壹起來背誦詩歌。
生：（齊背詩歌）
五、品讀詩歌，賞析詩歌藝術手法
師：我們知道李白的詩歌充滿了浪漫主義色彩，那麽在這首詩歌裏，這種浪漫主義的風格又是如何體現出來的呢？
出示課件：
默讀詩歌，說說這首詩歌是如何體現李白的浪漫主義詩風的？
生1：詩歌用了誇張的描寫，比如像金樽玉盤極力地寫出了器皿的貴重。
生2：詩歌用了象征的手法，充滿了豐富的想象。
生3：詩人運用了典故。
師：大家說得真好。在這首詩歌裏詩人運用了像黃河太行山滄海這些壯美的意象，通過豐富的想象，象征出人生道路的艱難也表現自己的雄心壯誌，用了極誇張的筆法為我們展現了壹場珍貴的勝宴卻筆鋒壹轉道出自己不能食更突顯其內心苦悶的程度，又巧用典故來表明自己的信念又豐富了詩歌的內容。短短的幾句詩卻似乎向我們展現了壹幅幅波瀾壯闊的畫面以及穿越千年依然在向我們自信微笑的詩人形象，加上詩歌跳動的韻律和節奏，全詩情感壹波三折，跌蕩起伏，無不體現出古典詩歌所具備的意境美、形象美、韻律美及情感美。
出示課件：
誇張的描寫 ?意境美
行路難 ? 壯美的意象 ?形象美
巧用歷史故事 ?韻律美
跳躍式的結構 ?情感美
六、拓展延伸
師：瀟灑如李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折沒能讓他壹蹶不振，李白選擇了堅強，選擇了自信，選擇了樂觀。那麽我們呢？當我們面對生活中遇到的挫折和困難時，妳認為我們應該怎麽做呢？結合妳所積累的詩詞名句來談談妳的生活態度。
生1：只需壹笑不需愁。
生2：得過且過。
師：能否向大家解釋壹下妳是如何看待得過且過這個詞的？
生2：我認為人有的能力是有限的，人所能改變的現實也是有限的，有時候當我們真的無能為力的時候我們應該選擇把困擾我們而又壹時無法解決的難題放壹邊，不要鉆牛角尖，因為那樣只會讓關心我們的人擔心，於事無補。
生：（鼓掌）
師：所以就像壹句歌詞唱的：放過自己，才能高飛。這也讓老師想到壹句話：難得糊塗。
生3：當我們追求幸福的時候，也會無可避免的觸及傷痛。也許困難會給我們帶來傷害，及便是山重水復疑無路也要相信終有壹天會柳暗花明又壹村，只要堅定信念，美好時光就在眼前。
生：（鼓掌）
生4：生命如流水般湍急地向前奔去，那樣才美麗，才有意義。
生5：沒有礁石，哪能激起美麗的浪花，在人生道路上，難免遇到困難，不能因為困難而停下腳步，因為人生的路還很長。
生6：天生我材必有用，上帝在創造人的時候，就註定妳壹定會有壹方面不如別人，而在另壹方面會長於別人，因此上帝是公平的，每個人都有燦爛的壹面。
生7：我有幾句話想送給大家：用灑脫的行楷寫妳的拼搏，用沈穩的正楷寫妳的執著，用瀟灑的草書臨摹妳成長的足跡，用粗濃的黑體搭築妳成功的階梯！
生：（鼓掌）
師：說得太好了，我建議大家再次為剛才幾位同學的精彩表現鼓掌。
生：（鼓掌）
師：世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個人都有自己存在的價值。老師也有壹句話想送給大家壹句話，大家壹起把它讀出來好嗎？
出示課件：
卓越的人壹大優點是：在不利與艱難的遭遇裏百折不撓。
生：齊讀
七、小結
師：今天的學習讓我們看到壹個從憤懣中掙脫，洋溢著自信風采的李白。詩人用浪漫的筆法、跳動的韻律告訴我們：面對困難的時候，請記住：長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海！
八、布置作業
1、背誦並默寫《行路難》
2、以我心目中的李白為話題，寫出自己對李白詩歌及為人的解讀。
師：最後讓我們壹起有感情地背誦詩歌，結束我們今天的學習。
生：齊誦詩歌。
（結束新課）