如何指導學生朗讀
壹、讀悟結合,相互促進 朗讀指導不能孤立地進行,要與理解課文有機結合起來,做到讀中感悟,悟中促讀,兩者相輔相成,使學生從課文中受到感染和熏陶,在朗讀時自然地表達出來,做到以情帶聲,以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時,我們細讀作品,就會感悟到:在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情,滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡,通過小女孩的命運抒發出來,使作者和作品中的人物融為壹體。教學時要使這種強烈的感情註入學生的心田,產生***鳴,使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沈的基調。只有這樣,才能達到感情朗讀。 二、朗讀示範,有法可依 我們提倡“多讀”,並非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導,無論放錄音還是教師範讀,都要根據課文的特點來確定示範的時機,教會學生處理重音、停頓,恰當運用的語氣、節奏、音色等,對壹些比較難讀懂的文章或古詩,可以壹開始就以示範引路,這樣可以降低難度,放緩坡度。壹般來說,當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時,教師可以範讀,如:妳們聽聽老師這麽讀,想想為什麽要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文,幾種讀法中,妳們最喜歡哪幾種?為什麽?……這樣的提問必然引起學生的註意,引起他們的思考,從而加深對課文的理解,又能在教師的範讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。 三、正確朗讀,技巧指導 教學生正確朗讀必須做到:用普通話進行朗讀,發音清楚響亮,不讀錯字,不漏字,不添字,不唱讀,不重復朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會,讓他們在讀書的時候語速要略慢壹些,多讀幾遍。只有堅持不懈,才能為學生今後能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關於朗讀技巧(如重音、速度、語調等),對於小學生來說,是很不容易理解的。而朗讀,最重要的是個體獨特的感受。對於同壹句話,有多少種不同的讀法,就有多少種不同的含義。因而,我們應通過讓學生不斷的練習,來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現出來。同時我們應該讓學生了解重音是用聲音來突出重點;朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而分;朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。我經常和孩子們做這樣的遊戲:出示壹個句子,請不同的學生來讀,看誰猜得準他要表達的意思。比如“妳過來”這個句子就有很多種方式讀,分別表達著不同的含義。有高興時的語氣,傷心時的語氣,著急時的語氣等等。通過不斷的練習,孩子們知道了在什麽時候該采用什麽樣的語氣,這樣讀出來的效果表達了內心怎樣的感情等等。 四、多種練習,讀有提高 朗讀技巧的自覺掌握和運用不能壹蹴而就,要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會,設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式,為學生提供朗讀的機會。同時,課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動,為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽,讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演,當場評分、獎勵。註重朗讀形式的多樣化不僅有助於學生理解課文內容,讀準讀好文章,還能激發學生的朗讀熱情,促進學生興趣的提高。在課堂教學法中,我們應采用不同的朗讀方式,去吸引學生,促使學生興奮起來,達到樂讀的功效。 五、創設情境,調動興趣 興趣是最好的老師,濃厚的興趣會激發起無窮的潛能,興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時,可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣,從而達到激發“讀”的興趣。 如教學《桂林山水》壹課,教師可以壹邊展示漓江兩岸秀麗風景,壹邊動情地範讀,為學生解說畫中的風光,待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時,再對學生說:“現在我們已經來到了甲天下的漓江上,乘著木筏,欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上壹段就更好了。”這壹招非常有效,課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛,同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀,第壹次試讀就讀得有點有聲有色了。 總之,激發興趣,調動學生讀的積極性;有效指導,提高學生讀的技巧;合理練習,鞏固學生讀的實踐……使讀書訓練因素有效整合,讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧,從而形成言語能力,促進學生語感形成,發展學生的智力,增強學生的想象能力和思維能力。 六、創設教學情境,激發學生情感 課文字裏都蘊藏著作者的情感,也是學生情感的發言地。學生通過想象、聯想、能夠充分感受形象,揣摩作者真摯的情感,因此,指導有感情的朗讀,要為學生創設課文內容所需要的情境引導學生入境,入情、調動起他的想象、聯想、借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容,也可以用教師的描繪情境,用圖畫展示情境,這樣學生入情入境,甚至進入角色,便容易“情動辭發”而讀出情感。如:在朗讀《靜夜詩》這首古詩時,學生們在幼兒園時都能背誦出來了,但都是壹知半解的。我教這首古詩時,先引導學生讀古詩(邊讀邊聽淒涼的古箏音樂),了解詩人李白被流放到外地,時值中秋佳節之際,天上月圓,人間團聚。而詩人孤身壹人在外地,他看到天上的明月,忍不住低下頭思念自己的家鄉和親人。這種思鄉情,經過課文對照,學生們加深了對古詩的理解,朗讀面部表情就比較嚴肅了。並通過語氣的變換,朗讀時情景的融合,使學生了解作者壹人在外的孤單的場面。通過我對當時情境的渲染,學生心中激起感情的波瀾,有了這樣的感覺,我在進壹步的指導,就能通過學生的朗讀把課文的意境展現出來,從而讀得入情入境。 七、“讀後評議”是朗讀的良方 學生朗讀完後,教師要及時發現他們的不足,適當點拔,給予鼓勵,並提出更高的要求,引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規律,學會朗讀的基本方法。要讓學生了解,朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題,而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫,同時經過自己刻苦的反復實踐,才能真正掌握好。