篇壹小學二年級語文《遊子吟》原文
遊子吟［唐］孟郊
慈母手中線，
遊子身上衣。
臨行密密縫，
意恐遲遲歸。
誰言寸草心，
報得三春暉。
註釋：
遊子：古代稱遠遊旅居的人。
吟：詩體名稱。
臨：將要。
意恐：擔心。
歸：回來，回家。
誰言：壹作“難將”。言，說。
寸草：小草。這裏比喻子女。
心：語義雙關，既指草木的莖幹，也指子女的心意。
報得：報答。
三春暉：春天燦爛的陽光，指慈母之恩。三春，舊稱農歷正月為孟春，二月為仲春，三月為季春，合稱三春。暉，陽光。形容母愛如春天溫暖、和煦的陽光照耀著子女。
譯文：
慈母用手中的針線，為遠行的兒子趕制身上的衣衫。
臨行前壹針針密密地縫綴，怕的是兒子回來得晚衣服破損。
有誰敢說，子女像小草那樣微弱的孝心，能夠報答得了像春暉普澤的慈母恩情呢？
篇二小學二年級語文《遊子吟》教案
教學目標：1、隨詩句認識7個生字。
2、有感情地朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
3、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。
教學重點：
有感情地朗讀古詩。
教學難點：
努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
教具準備：
生字卡片、教學掛圖
課時安排：
壹課時
教學過程：
壹、看圖觀察。
出示掛圖：學生觀察，討論：說說妳從圖中看懂了什麽？
二、初讀古詩。
1、讀讀古詩，找出妳不認識的字，借助生字表中的音節，把它們讀準。
2、把生字多讀幾遍。
3、檢查生字認讀情況。
三、再讀古詩，大致了解詩意。
1、把生字帶到課文中讀，把詩句讀順。
2、討論：說說妳懂了什麽？（結合圖）
3、全班交流。
四、指導朗讀，背誦。
1、教師範讀：
教師誦讀古詩。
2、學生根據自己的體驗誦讀古詩。
3、指導背誦。
4、全班齊背。
五、作業設計。
篇三小學二年級語文《遊子吟》教學反思
《遊子吟》壹首詩是我國唐代詩人孟郊所作。這首詩語言質樸簡潔、感情細膩深厚，通俗易懂，歷來被人們所廣泛傳誦。本節課的教學目標是：正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句；豐富古詩積累。了解詩歌大意，體會母親對兒子的慈愛以及兒子對慈母的孝心，感受詩人熱愛母親的真摯感情。壹、教學中，我首先以故事導入，講述《遊子吟》這首詩所包含的壹個感人故事，再讓學生讀詩。可是很多同學都興奮地叫起來，老師，我會背了。我首先肯定了他們積累的古詩多，真了不起，讓後叫會背的同學來讀，發現他的讀音不準，再引導學生吸取他的教訓，讀好每個字音，特別是本詩中的翹舌音要讀準。學生這才沈下心來朗讀。落實了讀準詩句的教學。
二、結合插圖，了解詩意。看圖上有誰，他們在幹什麽？詩中哪壹句寫出了畫面上的內容。學生邊找我邊引導學生讀詩。可是還是有壹部分學生不感興趣，不會圖文結合理解詩意。我只好帶著學生反復讀，直到背熟為止。
三、讀熟背熟古詩後，我問學生從這首詩中學到了什麽？大部分學生都明白詩中的母親很愛自己的孩子，詩中的孩子非常感謝母親的養育之恩，要報答母親的恩情。我再讓學生回顧自己的父母親愛自己的故事，講壹講。
篇四小學二年級語文《遊子吟》教學反思
《遊子吟》壹首詩是我國唐代詩人孟郊所作。這首詩語言質樸簡潔、感情細膩深厚，通俗易懂，歷來被人們所廣泛傳誦。本節課的教學目標是：正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句，豐富古詩積累。了解詩歌大意，體會母親對兒子的慈愛以及兒子對慈母的孝心，感受詩人熱愛母親的真摯感情。在這節課的教學過程中我註重調動學生的情感體驗，進行有感情的朗誦、背誦訓練，教學中滲透了“母愛子孝”的人文思想，使得學生的情感與作者產生***鳴，實現了預期的教學目標。
壹、關註學生的情感和內心體驗。
《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，我逐步引導學生有感情的朗讀，分句品讀，隨機搭建朗讀擂臺，調動學生有感情朗讀的積極性，引導學生客觀地相互評價，使得學生朗讀情深意切，十分投入。
為了使不同的學生在本節課的朗讀中都能有所進步，或有新的收獲，我很中肯的給每個人以不同的評價，有針對性地進行及時幫助，朗讀指導的效果立竿見影。隨著對詩句的感悟，孩子們自然而然地聯想到自己的生活體驗，學生的體驗不僅使他們感悟了教材，促進了朗讀，而且豐富了教材的內涵，是對教材的'提升和發展。
二、開發學生資源，培養學生想象練筆。
為了拓展學習，豐富古詩課堂內容，我在引導學生理解古詩、充分朗讀的基礎上安排了壹個“小練筆”環節，讓學生寫壹個表現遊子即將遠行，母親在微弱的燈光下為兒子縫衣服的情景片段。在這個環節裏，我也關註了不同層面上的學生寫作的差異，對三個個別學生降低了練筆要求，並給予鼓勵和指導，使學生們的練筆落得更實。
但是由於教學中間“解讀詩句”的環節松散，使後邊的“練筆”時間略顯不足，部分學生沒能完成寫作，沒有充分的時間進行練筆後的交流。另外，教學中板書不及時，自身的教學基本功亟待提高。