情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發、引入、
制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動
情，在情境中***鳴，潛意識地進入學習狀態，幫助學生迅速而準確地理解教學內容。
對中國情境教學做出突出貢獻的李吉林老師認為“
‘情境教學’中的‘情境’取自
古人‘文之思也，其神遠矣’之意，
‘情境教學’就是充分利用形象，創設典型場景，
激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來，以促進兒童整體和諧發展為主
要目標的壹種教學模式。
”
①
情境教學能真正走出自己的路，主要是從我國古代詩詞的“境界學說”中汲取豐富
營養的結果。劉勰在《文心雕龍》中對“情境”進行了論述，提出“心物交融”說。所
謂“情以物遷”，“辭以情發”，肯定了“物”、“情”、“辭”三者的關系。情境教學則繼
承並發揚了這壹理念，形成了“物”、“情”、“辭”、“思”相互關系的認識，即“物”激“情”，“情”發“辭”，“辭”促“思”，“思”又加深對物的認識的這種相互作用脈絡。
(二)
情境教學與古詩詞的關系
南朝劉勰在他的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發”的說法；清代王國維
在《人間詞話》中也留下了“景非獨為景物也，喜怒哀樂亦人心中之壹境界”的論述；
現代教育家葉聖陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始於親”的名言。這
些精辟的論述都闡明了情境與人之間的密切關系，情境是人與景在情的交融下的產物。
正所謂，壹切景語皆情語。古詩詞教學就是要帶領學生發現美、欣賞美，進入古詩詞所
描繪的情境，體味古詩詞中所蘊涵的情感。因此，在教學過程中情境教學的應用對學生
的學習感悟有極大的幫助。正如心理學家羅傑斯所說“創造良好的教學氛圍，是保證有
效地進行教學的重要條件。