壹 、積小流匯成江海——重視“經典詩文”的日積月累
不積跬步，無以至千裏。千裏之行，始於足下壹步兩步的積累，“經典詩文”的學習亦是如此，實際的運用，需要長期的積累作保障，讓學生寫出好的作文，要從積累“經典詩文”開始，穩紮穩打，走好第壹步。
（壹）詩文背誦
蘇軾說：“腹有詩書氣自華”。作為老師要為學生創造條件，讓他們在學習課文之余，背誦壹定數量的“經典詩文”，增加學生的語言積累，提高學生的口頭和書面表達能力。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。
什麽時候讓學生背誦詩文，既能有效利用時間，又不會增加學生的課業負擔呢？我習慣做法是每天早晨抽出5分鐘向學生推薦壹首（篇）好詩文來誦讀，中午上課前的幾分鐘進行工整地書寫，對於基礎好的學生壹天背壹首不是問題，鼓勵多背，但對於記憶較差的學生來說並不能實現，所以我以壹周為期，定為“每周壹詩”（文）
至於要選什麽經典詩文呢，可以結合文本，在文本學習的基礎上，拓展學生的知識面。比如：六年級上冊第五組課文中寫中國大文豪——魯迅先生，那麽這周的每周壹詩（文）可以選用魯迅寫的詩篇來進行誦讀，這樣既學習了課文，又豐滿了魯迅高大的形象，真是壹舉兩得。在選文上還可根據學生的學情，低段的學生和中高段的學生分別推薦《三字經》、《百家姓》、《弟子規》、《千字文》、《唐詩宋詞》。對於中高段學生，老師推薦壹部分經典詩文，可以根據朝代的不同，推薦名人名詩，可以隨著時節的變化推薦描寫春夏秋冬的詩文，只要內容豐富點就好；或是由學生推薦，說說推薦的理由，老師審核，根據學生的喜好，選擇喜歡的詩文去積累，貼近他們的生活，才能讓“經典詩文”走近他們心中。
（二）詩文歸類
中國的“經典詩文”太多，對學生來說這種機械的背誦無法形成系統，作為語文老師可以幫助學生來梳理，歸類，讓學生對“經典詩文”了然於胸，為運用打下基礎。
其壹，結合文本進行誦讀，例如教學到《春夜喜雨》時，讓學生回憶有關“雨”的詩文，全班壹起來回顧壹下，這樣既起到了復習的作用，又能對所學“經典詩文”進行梳理，也是壹舉兩得的事。
其二，結合其他教材進行誦讀，作為語文老師不能只停留在課文中的詩文教材，要用慧眼去挖掘教材，整合運用。例如：《十六年前的回憶》，我們看到了堅強不屈的李大釗，可以復習壹下有氣節的詩，比如李清照的詩句：“生當作人傑，死亦為鬼雄”。文天祥的詩句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”
（三）詩文遊戲
反復地誦讀“經典詩文”有時是件枯燥的事，如何讓枯燥的“經典詩文”經常得到復習，而又讓學生“樂”於去鞏固，做遊戲，詩句接龍不失為壹種好方法。為了降低難度，讓全員參與，老師也必須參與其中，也要接受學生的挑戰，只要能接出前壹句詩中的任何壹個字為開頭即可。也可以以組為單位，互相挑戰，對於優勝者，優勝組，設置獎項，評出“我是誦讀王”，“我是吟誦家”“小小藏詩家”，學生的興趣會更濃。
詩文接龍看似壹個遊戲，激發了學生的興趣，在壹定形式上是學生積累詩文的壹種動力。無形之中讓學生鞏固了經典詩文，有種讓積累信手拈來的感覺。
不管用什麽樣的形式來積累“經典詩文”，貴在持之以恒，要壹步壹個腳印。學生有了日積月累的沈澱，語文能力才會在無形中得到提高。
二 、必經階梯是練習——加強“經典詩文“的銜接內化
學生通過不同的形式已經積累了不少“經典詩文”，練習是個必不可少的平臺來喚醒學生的沈澱。如果積累沈澱了很多詩文，都無法展示，那麽積累和運用只是壹個分割體，無法融會貫通。我們該創造條件給學生提供壹個表達的氛圍，壹個銜接的階梯，讓積累的詩文得到有效的鞏固。
（壹）詩文填空
“經典詩文”的運用，最簡單的練習就是老師給出壹個語境，讓學生在積累的經典詩文庫中搜索，找出合適的語句填入語境中，當然這個答案可以是唯壹的，也可以是多種答案，開放性的答案有利於調動學生的積極性，激發他們的興趣。
練習題：劉偉成天玩，不好好學習，功課也不做，妳作為朋友會用（ ）的詩句來勸他。
這個答案不是唯壹的，可以是“壹寸光陰壹寸金，寸金難買寸光陰”，可以是“少壯不努力，老大徒傷悲”，也可以是“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”。這樣的練習，不光是讓學生對所積累的“經典詩文”的活用，也是對“惜時”主題詩文的梳理，歸類。
（二）趣味改編
經典詩文填空是壹種直接引用的練習，而經典詩文的趣味改編是詩文化用的壹種練習。六年級下冊回顧拓展二中的趣味語文給學生提供了很好的練習內容。有趣的標點，把唐代詩人杜牧的《清明》改寫成了小令，改寫成了小劇本，這樣的“經典詩文”進行改寫，讓學生有種耳目壹新的感覺。這是個興趣，通過練習為學生寫作時化用詩文提供了壹個很好的訓練點。可以讓學生改成三言詩，四言詩，五言絕句，六言詩，但這樣的練習必須根據詩文原意的基礎上，老師要規定壹些模式讓學生去練習，學生不能信口開河。讓學生對“經典詩文”這樣的改寫還可以從寫景詩，敘事詩開始，例如《宿新市徐公店》、《涼州詞》。
（三）詩句組文
如果說“經典詩文”的填空，改編對學生來說難度不大，創作性不強，那麽，找到合適的訓練點，讓學生寫壹段話，更具挑戰性，也讓學生有發揮的空間。
例如：離畢業還有幾個月，學生已經開始互寫同學錄了，相處六年的同學，幾個月後即將各奔東西，何不讓學生以“別離”為，用上壹些“經典詩文”寫壹份詩意的離別贈言。
學生贈言：六年的時光，悄然溜走，是有人偷了他們吧，那是誰，又藏在何處，我們是否可以找回那屬於我們的快樂時光。天下無不散之筵席，雖然我們要分開，但我壹定會記得“桃花潭水深千尺，不及同學送我情”，我們會是壹輩子的好朋友，不管以後我們在哪裏，希望我們可以“海內存知己，天涯若比鄰”。
平時壹起學習，壹起嬉戲，吵吵鬧鬧，面對離別，學生心中的確有很多話要對彼此說，有了這樣真實的情感體驗，就會有表達的欲望。而且學生平時積累了很多關於“友情”“別離”的詩文，可以引用詩文通過這份贈言表達彼此的不舍和濃濃的友情。
《課標》指出：“寫作要貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關註現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。為了讓學生得到有效的訓練，對於學生樂於表達，暢快表達，給予肯定，但是要引導學生明白引用經典詩文能夠提升文章的語言魅力，但並不是多多益善，而是要根據文章內容的需要，恰當地引用。
三 、絕知此事要躬行——實現“經典詩文”的自主運用
語文課程標準對學生的的習作能力也作出了“嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料”的要求。學生平時語言文字運用的能力怎麽樣，需要通過寫作去檢驗學生。當學生看到周圍的壹景壹物壹事都能通過久釀心底的詩文表達出來，才是積累“經典詩文”的真正目的。利用好“經典詩文”這座豐富多彩的作文庫素材，把千百年來歷經歲月磨煉至今仍然光彩奪目的“經典詩文”恰到好處地運用到作文中，定能讓文章文采斐然。
那麽，這些“經典詩文”用在什麽地方呢？沒有老師的引導，對於學生來說也是無從下手的。
（壹）用詩句點題
古詩文語言精練,言簡意賅,意蘊深遠,往往壹個字、壹個詞、壹句話，就讓人回味無窮,所謂“其稱文小而其指極大,舉類邇而見義遠”。如能將古詩文恰如其分地用在點題上,則能壹語中的、點明題旨。
開學初教室布置評比，每個版塊用什麽樣的主題呢，原先的學習園地，圖書角顯得比較普通。如何讓主題新穎些，學生來出謀劃策，小荷才露尖尖角代替了園地，書山有路勤為徑代替了圖書角。用“經典詩文”做主題，激活了文字表達，彰顯班級個性，讓教室增添了幾分詩的韻味。
“經典詩文”可以作為文題，給人耳目壹新的感覺；“經典詩文”可以用在文章開頭，有先聲奪人的作用；“經典詩文”還可以用在結尾，有歸納深化的意蘊。這些用法都和標題有異曲同工之妙。而老師要做的是引導學生用上恰當的詩句即可。
（二）用詩句描繪意境
詩歌的語言非常精練，往往壹句詩就是壹幅畫面，就蘊含著壹片深情。借詩入文，不僅能增添作品的詩情畫意，而且能給人美的享受。
學生在《月夜》中寫道：中秋節的夜晚，月亮如壹顆銀光閃閃的珍珠嵌在寧靜的天幕中，我沿著蜿蜒的小路，漫步徐行，聽著小溪嘩嘩地流淌，歡笑著，觀賞著月亮奔向遠方，真是明月松間照，清泉石上流。我陶醉在這迷人的月色中。
學生把“經典詩文”巧妙地運用到寫作中，表達了學生的心中所想，用詩的語言營造詩的意境，讓作文中的景物頓然生色，文筆清新，更展示了學生的文化底蘊。
（三）用詩句抒情
中心是文章的靈魂，情感是文章的血液。“心”明才能“眼”亮，情真方可動人。靈活運用“經典詩文”，既能巧妙揭示文章中心，又能恰當地抒發自己的情感。
五年級下冊第四單元作文要求學生在口語交際的基礎上寫壹件令妳感動的事。學生交流的最多的是母親對自己的愛。壹學生在作文的結尾處這樣寫：媽媽在我生病的時，無微不至地照顧我，在我傷心的時候安慰我，在我遇到困難的時候幫助我。但每每看到妳那粗糙的雙手，熬得通紅的眼睛，我的心頭總是酸痛，莫名的淚水在眼眶裏打轉，真是誰言寸草心，報得三春暉。
壹句“誰言寸草心，報得三春暉”歌頌了天下最偉大的母愛，還有什麽樣的文字比這樣詩句更能表達學生想要表達的這種情感呢？善用詩句，使文章情感豐富了，也讓文章更感染人了。
（四）用詩句喻人
借物喻人是古代詩人常用的寫作手法，引導學生把經典詩文巧妙地應用於習作中，便可妙筆生花。
班裏的數學老師即將退休，學生在作文中寫道：相處了六年的數學老師即將退休，看到她的滿頭銀絲，不禁讓我想起了唐代詩人的詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”。是啊，這正是老師的寫照。她把自己的青春都奉獻給了教育事業，在平凡的崗位上任勞任怨地工作，付出了多少心血，培養了多少莘莘學子。
這樣的比喻還有很多，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“隨風潛入夜，潤物細無聲”這些都可以用來刻畫人物，學生巧妙地借用古詩文比喻身邊的人，起到了畫龍點睛的作用。
（五）用詩句說理
作文教學中，引導學生借助古詩文敘事說理，能使得妳的觀點找到壹個強有力的後盾，起到了 “如虎添翼”的作用。
品德課中，說到勝利這個單詞時，為什麽用“V”來表示，我隨口拼出了這個英文單詞，是英文單詞的首個字母。壹學生便問：“老師，您是教語文的，怎麽把英語單詞記得那麽清楚呢？”我笑笑說可以請教班裏英語學習比較好的同學，記單詞有什麽竅門嗎?”班裏的英語課代表便說說：“口而誦，心而惟，朝於斯，夕於斯。是讀書的好方法，也是背書的好方法……。瞧，壹件小事，用上壹兩句古詩文，言簡意賅，恰到好處。
作為老師“授之以魚”不如“授之以漁”。每壹種用法都教給學生之後，再長期堅持下去，隨著積累的“經典詩文”不斷增加，教師的滲透熏陶，學生就能在不知不覺中學會自主運用了。
傳承我國五千年優秀文化，弘揚中華民族偉大的民族精神，提高學生的語文素養和道德修養，是新課標對語文教學的基本要求。作為語文老師，要用大語文的視野來看待，不可以就教材中的古詩文教學進行古詩文教學。從“課內經典”到“課外經典”從積累到運用，老師要引導學生循序漸進，就像送給學生壹根“魔法棒”，讓學生自己敲開中國傳統文化的大門，讓學生在傳統文化下浸染成長。