高中新課改實施後，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優秀的古詩詞，從《詩經》到唐詩宋詞，反映出對高中生文學作品賞析能力培養的重視。可以說教材已為實施古詩詞教學提供了充分、理想的載體，但從教與學兩個角度，多層面地分析目前詩詞教學的現狀，就會發現狀況並不容樂觀。
（壹）教的誤區
高中語文古詩詞教學的不良現狀，表現為學生對古代詩詞學習失去興趣，但是，反觀老師的教學，也不無遺憾。
1、忽略了學習的主體，忽略了文本特征，忽略了學生的身心發展及認知規律。不少教師教古典詩詞時，或忽略學生的主體存在，以教師獨斷專行壹元闡釋取代了學生個性化的多元解讀，篇篇逐字逐句串講，老師講的多，學生自己體悟的少；或忽略詩歌的文體特征，把古典詩詞鑒賞課上成了壹般的文言文教讀課；或忽略利用文本和對學生的聯想和想象能力的培養，僅為活躍課堂氣氛而濫用多媒體。這些忽略學生的主體存在，忽略詩歌的文體特征，忽略文本和學生的身心發展規律以及認知規律的呆板、僵硬的教學模式嚴重扼殺了學生的個性。讓最富空靈性，最能培養學生創造性的詩詞失去了它的特有魅力。
2、教師為應考而教，重形式而輕內容。壹些教師教古詩詞，“緊扣”高考大綱規定的“鑒賞文學作品形象、語言和表現技巧，評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度”。不越雷池，不是形象、語言、表現手法，就是思想內容、作者觀點態度。忽視了詩詞意象、意境之間的聯系，更無法從營造出的意境中去體悟詩人的心境。
3、重讀賞、輕運用，忽視詩詞寫作教學。運用無疑是最好的學習，然而高考作文中大多數學生不會選擇詩歌這種文體，於是，很多教師過分註重高考作文的文體要求，對詩詞的教學只停留在讀、賞的層面，帶有太大的功利性，根本不對詩詞寫作加以指導。忽略了詩詞寫作走進課堂，能起到滋潤學生心靈，提高人文精神素養，升華學生情感的作用，忽略了學生在運用層面上感悟詩詞藝術的魅力的嘗試。