宋壽司
水明艷陽，山空陰雨。
如果要把西湖比作西湖，濃妝淡妝總是合適的。
望天門山
作者:李白
長江像壹把巨斧劈開了天門峰，綠色的河水流向這個環島。
雙方的青山對峙難分高下，壹葉扁舟款款從天邊相遇。
通過兩首古詩的教學，力求體現素質教育的理念。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。
在古詩詞教學中，首先要打破傳統的逐字逐句的牽引模式，然後給學生獨立思考和想象的空間。所以在備課的時候，我緊緊圍繞學以致用的原則來設計教學環節，從學生知道的開始，討論未知的。強調學生的主動參與和全程參與(課前、課中、課後)。在兩首詩的教學中，要及時安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查詞，創造機會讓學生自讀自悟。在交流自學成果的過程中，要變單純的“老師教學生”為“學生互學”、“學生互補”，生硬的老師在學生中灌輸自我啟蒙，充分讓學生自主學習，自悟自樂。
第二首古詩比較好理解，有同學在上學前就接觸過。就這節課而言，學習第二首詩是有基礎的，要充分發揮這壹優勢，調動學生的各種感官，深入詩歌的意境，讓學生有對古詩詞進行升華和再創造的空間。在課堂上，學生們被設計成用他們最喜歡的方式自學兩首古詩，如說話、閱讀和畫畫。這樣，從學生的學習需求出發，尊重學生的個性差異，在輕松愉快的學習氛圍中激發學生積極參與的興趣，使學生能夠通過多種方式加深對詩歌的理解，為學生品味詩歌的意境和理解後的再創造搭建了橋梁。
在古詩詞教學中實施素質教育，既要體現學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。學生對壹些難點會有不同的看法，有不同的理解。他們是辯論賽的辯手，研討會的討論者，教師是辯論賽的主席。他們不僅要鼓勵學生的獨立意見，而且要對重點和難點給予及時的指導，妥善整理問題，使學生在從辯論到啟蒙的過程中得到提高。比如首詩中的“楚”在全詩中的意義很重要，帶入句中學生也很難理解。
就古詩詞的學習而言，教師還應註意引導學生根據詩詞的含義展開想象，帶著情感進入狀態，加強情感閱讀。比如第壹首詩，可以分為五個步驟:第壹，自己讀詩，初步想象場景；第二，老師用音樂播放模型朗讀，學生感知瀑布的氣勢；三、學生邊理解邊想象邊朗讀，根據詩詞在腦海中形成畫面讀出氣勢；四、欣賞關於廬山瀑布現場的視頻，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合形象和理解，變感性閱讀為創造性閱讀。
在古詩詞教學中實施素質教育，還應註意課內與課外相結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集和處理信息的能力。比如課前讓學生查閱關於李白和蘇軾兩位詩人的資料。課後收集兩位詩人的其他詩歌，讓學生互相學習，而不僅僅是壹堂課或壹本書，從而擴大學生之間的信息交流。這樣做可以充分發揮語文教材作為工具書的作用，既增加了教學密度，又進壹步激發了學生學習古詩詞的興趣。
首先，打破普遍現象，改革古詩詞教學的課堂結構
這堂課，很大的突破就是改變了傳統的古詩詞教學的做法，老師帶領學生，逐字逐句的講詩詞。課上從學生自由背誦所學古詩詞開始，介紹了今天要學的兩首古詩詞。然後，安排自習時間，讓學生有壹個專心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生報告“所讀”，師生討論，互補。對於學生不理解的問題，老師安排了提問環節，啟發學生互相討論。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的討論中，完成了教學任務。這樣的設計體現了對學生的尊重和信任，給了學生學習的主動權，讓學生真正成為學習的主人，老師只是參與者和合作者。
為了改變相聲交叉提問的教學結構，我把重點放在教學上。兩首古詩用權不壹樣。比起《望天門山》和《湖上初晴後飲雨》，第二首簡單易學易懂。於是我把第壹首詩作為教學的重點，以第壹首詩中插圖的運用為切入點來把握。因此，增加了這門課的教學容量，節省了教學時間。
二，以學促教，促進學生自主學習
1.充足的自學時間。
給學生安排足夠的時間自習，讓學生靜下心來認真思考，寫寫畫畫，查查字典，同桌的也可以討論壹下。學生可以主動學習，真正有所收獲。同時滲透學習古詩詞的方法，潛移默化的培養自學能力。
2.質疑鏈接的實現。
在閱讀報告的基礎上，讓學生提出不懂的問題，讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。學生在課堂上提出的問題都很好。比如“走出去”就是“出現”，這裏為什麽不用“喜歡”呢？為什麽生來紫煙的學生不需要升職？張老師不急著回答這些問題，而是轉向全班同學:“誰來幫他解答？”“這是壹個值得思考的問題。妳怎麽看？”他熟練地再次把球傳給學生。
3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。
基於湖上飲酒楚清簡單易學的特點，在學習這首古詩時，我宣布:“對於這首古詩，同學們可以用自己的方式去學習。如果能用自己的話描述詩意的場景，可以試著說出來；喜歡朗讀的，可以帶著感情去讀；擅長畫畫的學生可以畫壹幅畫。還有什麽方法可以試試？”這樣的安排完全放開了學生，讓他們自主選擇自己喜歡的學習方式，真正體現了對學生的尊重，體現了為學而教的思想，課堂氣氛熱烈。
三，創設情境，以閱讀為導向
為了提高教學效果，激發學生朗讀的情感，感受大自然的壯美和詩人的思想感情，我盡力創設情景，營造氛圍，讓學生置身於大自然中。比如老師的帶音樂的樣例朗讀、投影圖片、情感鼓勵語言等。，都收到了良好的效果，使學生帶著情感進入狀態，充分拓展了想象力，提高了教學效率。
同時，在閱讀的基礎上，我把閱讀與理解、閱讀與想象有機結合起來，不斷提高閱讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學會理解閱讀，帶著情感閱讀，帶著畫面和動作閱讀，自由閱讀，點名閱讀，壹起閱讀，直到能背誦，讓學生在閱讀中感受詩歌的想象力，理解祖國凝結的語言。特別值得壹提的是，老師願意花大量的時間讓學生“自由練習閱讀”，讓閱讀量不夠的學生重新閱讀，註重小組活動，同時關註學生之間的差異，培養學生的語感。
第四，主導作用發揮得當
當學生在學習中遇到困難時，教師可以因勢利導，隨機應變，表現出對古詩詞的準確把握和深刻理解。比如觀測點的巧妙解法:“我該站在哪裏看天門山背這首詩？”壹個學生沒按時說，老師就問:“誰有不同意見？”當學生能聯系這首詩準確說出觀測點時，老師還是引出了“再看看題目，有什麽要補充的嗎？”這些指示和說明是及時、準確和到位的。此外，激勵性語言的使用也體現了素質教育的思想。從學生到學生，少了教師個人風格的展示，多了有效服務學生的應變。
第五，加強課內外結合。
啟發學生在課堂上相互交流信息，不僅開闊了視野，增長了知識，而且培養了他們收集和處理信息的能力，使學生終身受益。尤其是課後作業的安排:“除了妳學過的，同學們再找壹兩首，妳下節課當老師，介紹給大家。”很有新意，打破了課內外的界限，拓展了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。