春天的讀書筆記3篇
春天又稱春季，是壹年中的第壹個季節，是萬物復蘇的季節。在北半球為公歷3—5月份，而在南半球（如澳大利亞）則從9—11月。氣候學上以連續5天日平均氣溫在10℃以上為春季的開始。春天氣候溫暖適中，中國內陸大部分地區有降雨，萬物生機萌發，氣候多變，乍暖還寒。下面是我給大家分享的春天的讀書筆記，讓我們壹起來看看吧！
春天的讀書筆記壹
夏天來得這麽早，春天和秋天永遠是短暫的，夏天和冬天也永遠是人們最難熬的季節。兩個極端，誰也不喜歡。好比赤道和南北極，誰願意去呢？要妳站在太陽下暴曬或是站在寒風中受凍之間做壹個選擇，恐怕沒有幾個人能果斷地選擇。
是啊，這種極端的環境，當我們身處其境的時候，我們會痛苦難忍，可是當我們需要它們的時候，又恨不得趕緊走進自己需要的環境中，至少我們有這樣的感受，大冬天的時候，穿多少衣服都不夠暖和，冷風無情地鉆入我們的骨頭中，整個人仿佛要被凍住在風中。下雨的時候就更慘了，壹邊凍得要命，壹邊還得防滑、打散穿雨披。這時候，我們恨不得馬上跑進屋子裏，用棉被把自己包裹起來，向往夏天的太陽，溫暖明媚，當時是怎麽也想不出夏天會怎麽那麽難受的。
然而，天壹熱起來，就像現在，已有夏天炎熱的感覺了，中午走在去食堂的路上，酷熱難當，當時要是有壹間開著涼快空調的房間，哪怕只是壹片樹蔭，我都會非常滿足的。可是迎接我們的只是刺眼的陽光，身邊籠罩著燙燙的空氣。當時非常希望能有個魔法讓我壹下子回到冬天，啊，那才舒服呢！
世界上許多東西都是這樣，需要的時候才知道它的好處、它的價值，才會用正確的眼光去看待它。
春天的讀書筆記二
在我家門前有壹棵冬青，去年冬天，它變得焦黃幹枯，我們差點把它除掉。而到了今年夏天，它又恢復了生機勃勃的樣子，我們都慶幸，沒有除掉這位在堅忍中等待春天的勇士。
這位勇士的精神不禁讓我想起了我們偉大的`母親—祖國。
中國，壹個多麽堅強的母親。它用堅強，忍耐，保護著他的兒女。
同樣，中國母親也是“體弱多脖的，在汶川大地震中，在湖南發生雪災……的時候，中國沒有倒下，而是拼力的保護著它的孩子。
在奧運會的時候，祖國母親向全世界展現了它最美麗的壹面。
我很自豪我是炎黃子孫，我很自豪我生活在華夏土地上。我也相信，中國壹定會在困難中挺起腰來，向全世界證明，我們不是“東亞病夫”。
冬天來了，春天還會遠嗎？夏天來得這麽早，春天和秋天永遠是短暫哋，夏天和冬天也永遠是人門最難熬哋季節。兩個極端，誰也不喜歡。好比赤道和南北極，誰願意去呢？要您站在太陽下暴曬或是站在寒風中受凍之間做①個選擇，恐怕沒有幾個人能果斷地選擇。
是啊，這種極端哋環境，當我門身處其境哋時候，我門會痛苦難忍，可是當我門需要它門哋時候，又恨不得趕緊走進自己需要哋環境中，至少我門有這樣哋感受，大冬天哋時候，穿多少衣服都不夠暖和，冷風無情地鉆入我門哋骨頭中，整個人仿佛要被凍住在風中。下雨哋時候就更慘了，①邊凍得要命，①邊還得防滑、打散穿雨披。這時候，我門恨不得立刻跑進屋子裏，用棉被把自己包裹起來，向往夏天哋太陽，溫暖明媚，當時是怎麽也想不出夏天會怎麽那麽難受哋。
然而，天①熱起來，就像現在，已有夏天炎熱哋感覺了，中午走在去食堂哋路上，酷熱難當，當時要是有①間開著涼快空調哋房間，哪怕只是①片樹蔭，我都會非常滿足哋。可是迎接我門哋只是刺眼哋陽光，身邊籠罩著燙燙哋空氣。當時非常希望能有個魔法讓我①下子回到冬天，啊，那才舒服呢！
世界上許多東西都是這樣，需要哋時候才知道它哋好處、它哋價值，才會用正確哋眼光去看待它。
春天的讀書筆記三
《教室裏的春天》不只是壹本書的名字，也是教育工作者的壹種心情，壹種期盼；期盼每壹間教室，都像春臨大地，充滿了秩序、節奏與生氣。”這是金樹人先生在《教室裏的春天》增訂版序提及的。我讀了這些文字以及整本書後，有了很深的感觸。
這本書是大學期間老師推薦的壹本關於班級經營的書。在中國大陸暫時還沒有出版，我是從老師那裏接過來影印出來的。這本書對於剛成為人師的我，提供了相當豐富的資訊：背景理論知識、最重要的實際應用練習，以及壹些具有經驗的教師，他們所提供的實際發生的案例或回應的感想。確實，在現今的教育環境中，壹位好老師，不能只對自己專業知識精深就夠了，如何管理整個班級氣氛和處理班上突如其來的狀況，才更是使教學成功的壹個重要關鍵。試想：若壹位非常頂尖、學術專精的老師，壹進教室，不管班上同學的吵鬧，或是對於同學們態度冷淡，完全無法掌控，進而視其不見，自己在只好在臺上獨自講課，缺乏與學生產生良好的溝通，這樣不僅達不到教學的效果，反而讓學生對於學習更加反抗。因此，老師必須了解團體學習生活中，學生可能會出現的行為，加以診斷、分析，並采取適當的方式來處理，不但能幫助學生從學校小班級的團體經驗，適應將來社會中、人生中更復雜的團體生活，也能讓老師自己本身在教學過程中，更有效率、更有信心。
班級管理不僅是項科學，亦是門藝術。本書分為三個部分。
第壹部分是“教室管理的科學”，介紹八個常規模式。所有模式的提出皆各自有其壹套理念，各種理念有同有異，但對思考學生常規、行為問題時都會有幫助。
第二部分是“教室管理的藝術”，歸納三種鼓舞學生增加優良行為的途徑，以及列出幾種有效的常規訓練方案，協助需要援手的孩子。內容多元並補充前面模式的數據，兩者可互相對照運用。另外還提供十七個步驟，引導自己組織教室的常規系統。
最後壹部是“教室管理的運用”，包括六位富有教學經驗的老師所提供的常規系統，以及可供練習與測試自己常規系統的案例。書中更有考慮到不同文化上、不同年齡對象上的適用性，邀請壹些老師們提供寶貴的教室管理經驗，以符合當前教育制度下的運用，幫助極大。
在書中壹***提到了八種類型的理論，其中我最喜歡且覺得最適用的是“團體動力型”理論。壹個班級就像壹個小團體，這個團體中每壹個學生都扮演了不同
的角色，如果老師能夠清楚的掌握這些角色，必定可以使得班級運作順利。此外，教師也應該扮演好許多不壹樣的角色，比如說，調節者：當爭端出現時，教師必須充當調解人；代理家長：教師也是保護、認可、情感及忠告的來源；學習的助手：指引學生學習的方向，傳道、授業、解惑等等。因此教師要承擔的責任可說是相當的重大，這給了我壹個很好的警惕，讓我更懂得去多聽、多看、多學，如此壹來才能夠成為壹個能承擔責任的好老師。
這本書另外壹個值得看得地方是，它在每壹個章節後面都加入了實例供讀者演練，使得讀者都能夠清楚的復習在該章節所看到的壹些重要內容，或者是能夠再次的復習比較不熟悉的地方。同時也能夠想像壹下，未來所會碰到的壹些情境，雖然不可能會百分之壹百的相同，但壹定會是很好的參考。
簡單介紹壹下“團體動力型”理論：
團體動力意指影響團體中個人行為的心理力量。這股力量隱藏在團體行為的“暗碼”之後。當這些密碼與老師的那套密碼各行其道時，沖突就會爆發。因此只要了解學生的動機，教室的管理就可說是完成了壹半。
老師身上肩負著許許多多學生期待老師扮演的角色。有時老師對這些角色無從選擇，必須照單全收，但是在正常的情況下，對於選擇那類的角色，要負哪些角色，教師還是有個選擇的尺度。當老師所決定承擔的角色是前後壹致、是始終壹貫時，教室的功能即能運行順暢。
在教室裏的許許多多偶發情況都可能使學生暫時的失去控制。在這種情況下，處罰的方式並非必須。教師只是在幫助學生尋回自我控制的力量。提供情緒協助的確有許多優點，諸如降低疑惑，讓學生將精力與註意力專註在學習上，而且建立老師助人、親和的形象。
讀完這本書，除了能藉由作者提供各種不同班級經營的型態與理念，學到許多寶貴的知識及經驗，我覺得最重要的還是老師自己本身需要用“心”去關心學生，不然懂得這些理念、知識也是惘然。譬如：曾經有過多部關於麻辣類型教師的影片，例如《麻辣教師》、《修女也瘋狂》、《放牛班的故事》等等。當然劇情有些誇張，壹般老師對於壹些行為叛逆學生的班級，都無可奈何，甚至會用更嚴格的方式、更嚴格的紀律來管教整個班級，但是我們知道，這都只是治標不治本的方法。老師在被整個班級排擠的時候，也不知道是那幾位帶頭的學生搞的鬼，就壹致認為他們是壹群無可救藥、不會念書的班級，誰教到誰倒楣，所以通常都會給剛進來的老師去帶，而這位老師——戲中主角，卻以蠻另類的方式去帶領這個班級，其實那些愛搞怪的學生，無非是想引起大人們的註意，想要讓老師難看為樂，反而學生沒想到老師的行為更誇張，破除學生壹般覺得老師都是假好心的幫忙，最後贏得學生們的喜愛。可是卻又因為老師的行為過於特例，違反許多教育
規範，這點姑且不論。雖然這位老師的專業知能不足，可是由於他關心班級的每個人，察覺學生叛逆背後的因素，而盡力幫助學生，雖然笑料很多，重點應是其“用心”的去經營他所帶領的班級，成功地贏得這個另其他老師頭痛班級的青睞。書中也提及到說，現在的學生真的不像過去時代的小孩，那麽尊重權威，他們了解可以用家長來牽制老師，稍微不如他們的意，就有可能告訴校長或是誇大情況給家長聽，學生主體性變強，在這樣的情況之下，老師更應不斷地充實自己，改變班級經營的策略，彼此互助分享“協商經驗”，讓學生個人主義高漲的情況下，如何使學生在團體中健康的學習成長，亦是身為這個時代的老師所應當深思的重要議題。
初為教師的我，要走的道路還很長。我希望通過我的學習，我的努力，我的用心，讓我的教室裏滿有春天。
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