還不如把時間花在學中文學別的，還得背那麽多東西。
我的意思是，作為學生學習怎麽樣？至於學那麽久？
我無聊死了。中國老師很嚇人。我希望我能閱讀。為什麽學習這麽復雜？
在出租車上，女司機聽我說目的地是學校。她猜到我是老師，問了我壹個問題:“學數學是為了什麽？”我被莫名其妙地問她遇到了什麽困難。她說，孩子上幼兒園的時候，老師讓她出錢上“數學課”，說如果不打好基礎，跟不上小學，老師會歧視；於是她的孩子從4歲開始做數學題。後來上了小學，聽了老師的話，去了“奧數班”；到了初中，孩子每天要做很多數學題，經常回來要錢，買習題集在家做。“可是現在我大二了，女兒跟我說她壹點都不喜歡數學，”女司機感嘆道。“我就想知道，學這個數學有什麽用？”
離目的地只有15分鐘。我無法解釋在這麽短的時間內學習數學的作用，但即使我有更多的時間，我也無法解釋清楚，因為我仍然不明白“兒童奧數”的教育作用。我只能說:“如果妳不喜歡壹件事，那就沒意義了，不過已經大二了，等高考過了再說吧。”
“高考蒙混過關”？但願我能過得去。
看完之後，我戰戰兢兢地想:學語文的目的是什麽？
現在的語文老師很像《皇帝的新裝》裏的圍觀群眾。大家都熱情支持新課改，其實都在竊竊私語:為什麽語文教學穿的新衣不見了？每個人都好像光著身子，在人群中扭來扭去，表演著研究性學習的秀，必修課的秀，選修課的秀...玩的團團轉，大家還全裸，表演空手道！
想起壹個和題目相關的問題:老師，怎樣才能學好語文？
和我壹樣，壹個語文老師大概假裝深思:語文...盤旋的...積累...閱讀...勤練筆...讓學生壹頭霧水，然後我們如釋重負地把自己關在語文教學的籠子裏！關鍵是我們還沒搞清楚學好語文意味著什麽。
我們的標準從來沒有這麽模糊過！
就老祖宗而言，學好語文的標準(當時大概還沒有“語文”這個概念)就是能不能讀好經典。妳能寫本書嗎？簡單來說，壹首詩可以像曹植那樣寫七步，壹百首關於鬥酒的詩可以像李白那樣，壹句妙語如珠可以像錢鐘書那樣。
最近再說吧。就像我上中學的時候，有考試。學好語文的標準是字寫得好不好，文章有沒有發表，當然還有考試成績是不是優秀。
現在呢？發表過文章的人，語文考試可能會不及格，寫文章撒了壹地謊的人，可能會考得很好。考試說明裏所謂的探究題，最終演變成了“皆大歡喜”，因為“人人都有機會”，不管妳語文學得好不好；原本是為了弘揚民族文化傳統的古詩詞閱讀題目，最後演變成經久不衰的“情景交融”、“虛實結合”、“以物表誌”；類似於公務員考試《申論》的話題性評論，最終演變成了永恒的“眾說紛紜”、“莫衷壹是”、“爭議”和“質疑”。
當我們得到平均分大幅上升的消息時，是應該慶祝我們的語文考試水平普遍提高，還是應該為我們的語文素養水平普遍大幅下降而沮喪？
我說，哪個學生語文好？是優秀，還是別的？有時候，我真的不知道哪個學生語文好。
當人們寄予厚望，明白最公平的高考也不能真正衡量壹個學生的語文水平時，妳說學好語文是什麽意思？
當高考只有壹篇作文的說法甚囂塵上時，我很驚訝:正如我壹般生活在烏托邦裏。
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我們身邊的“中國人”
學生在課堂上學習中文，也從社會學中學習中文。那麽，今天的社會能為學生提供什麽樣的“語言”，什麽樣的“文學”呢？
我過去常常說服學生讀報紙，但後來我自己不再讀了，更不用說說服學生讀報紙。我認為有些內容對學生的寫作學習不利。我們強調說辭是真誠的，但妳看看報紙上的那些話。是“真誠”嗎？就算有，也會慢慢來。以前上課經常買壹些當天的報紙，讓學生評論標題，學習如何寫新聞。我現在不敢了。學生不僅會接觸到不規範的語言、離奇的錯別字、奇怪的病句和報紙莫名其妙的標題，還會面對讓男生女生尷尬的圖片和各種不優雅的廣告。當然，我不希望學生對“法治報道”和各種像教賊壹樣賣狗肉的醜聞感興趣。
我不願意接受記者的采訪，因為他們幾乎每次都會犯錯。不是我的錯，但記者經常會做出壹些曲解，有時或許是出於維護話語體系的嚴肅性，有時是為了彌補自己認為的不足，有時是因為缺乏起碼的尊重人的意識，堅持無中生有，添油加醋。所以如果可能的話，我想自己寫。雖然我知道編輯會做壹些刪減，但只要他不“添油加醋”，我還是能接受的，因為即使刪減後留下的零零碎碎都變形了，那也還是我說的。
我不鼓勵學生看電視新聞，因為那些話不是典型的民族語言，主持人的表情往往不莊重，不值得學習。難得有價值的電視節目安排在深夜，黃金時段留給能“產生效益”的商家。
學生聽大學教授講課，有些教授大概低估了中學生的語文能力。他們經常說三道四，有的不善表達，結結巴巴，錯誤百出。然而，當總統最後演講時，他壹定會說“謝謝╳╳╳╳╳給我們做了壹個精彩的報告。”，所以每次看到學生在臺下起哄，不僅僅是為了學生的培養。
記者采訪農民或市民老奶奶時，應該能看到“張嘴看喉嚨”。但不知何故，這些“基層群眾”也是官僚主義的，往往是不顧壹切，只講大道理。他們喜歡說“感謝領導”、“感謝政府”。
小學生才三尺高，奶味十足，說話也是壹套壹套的。在央視采訪，我壹般不會在意被采訪人說什麽；但是壹旦他們面試小學生，我就特別註意，我最怕的事情壹次又壹次發生。誰教育了那些孩子？為什麽年紀輕輕就不能像個人壹樣正常說話？
師範大學的幾個畢業生申請的時候，按照現在的程序，要提交壹份求職申請書，在前言中表達自己的意願，做自我介紹，也是常規。但是我覺得對中文系畢業的學生要求應該稍微高壹點，因為妳是來當語文老師的。但是，那封求職信很少打動我。我有時不明白為什麽這些師範學生甚至說話像從那個“模型”中湧出的話。後來，我知道那些都是在網上下載的。
最近在某出版社看到編輯們“保第”的學習心得。這些編輯的學歷都很高，有的編出了高質量的書，有的還獲得了國家級獎項。但是，他們的“經驗”來自於什麽樣的“內心”。那些文字就像機器壹樣，沒有生命的活力。他們把自己的思想弄得那麽幹澀或者虛偽，以至於不以為恥。話，我為妳哭泣。
我說這些話的時候，所有來聽課的老師都笑了。等壹下，現在讓我們看看我們做了什麽，好嗎？
每個老師，不管多遠，從上大學開始，都寫了很多總結和報告。如果他申請職稱，他必須寫壹份“工作報告”。很多同誌也寫過各種申請和經驗，等等。我提個問題:同誌們壹般在這些實用文章的第壹段寫些什麽？
——說到這裏，很多老師都笑了。是的，我們應該記住我們寫的東西。那段話聽起來像不像語文老師？喜歡壹個有語言能力的人？那種言論是在自己腦子裏思考過之後才說出來的嗎？還有，那些單詞是學生能學會的“中文”嗎？