作者：人教版 文摘來源：人民教育出版社 點擊數：216 更新時間：2006-7-16
課堂作文訓練記實兩篇
“說牛”與信息交流
牛年(1985年)前夕。
壹上課，我在黑板上揭示了課題：牛年說牛——信息交流。
同學們壹下子楞住了。
於是，我作了簡短的解釋說明：要圍繞“牛”，思索有哪些帶有“牛”字的詞語、成語、警句、格言?有哪些有關“牛”的生物科學知識?有哪些有關“牛”的詩歌、故事、傳說?有哪些涉及“牛”的歷史、地理、人物、事件名稱?限五分鐘快速思考，充分動用自己的記憶儲存，在課堂上進行口頭交流。
我先指定壹個同學上講臺作好迅速板書記錄的準備。到了五分鐘，壹聲令下：“上臺交流開始”；這真是壹場充滿競爭氣氛的課堂活動，平時課堂反應最快的小鄒同學立即搶奔上了講臺，面向大家，作了搶答，她壹口氣說出了：“牛頭不對馬嘴、風馬牛不相及、牛飲、九牛壹毛……”壹連串有關“牛”的詞語。未等她走下講臺，小汪同學已搶上了講臺：“俯首甘為孺子牛、對牛彈琴、牛不入耳、初生牛犢不怕虎……”接著是第三個、第四個，……接連不斷地搶上講臺、搶答，有時不約而同地有兩個、三個、四個同學從座位上站起，發覺自己遲了壹步又只好強制自己暫且坐下，等待時機。直忙得在黑板前作板書記錄的同學不時喊：“慢點說，記不下來了!”不時引起壹陣陣哄笑聲。
當然，越往後，搶答、補充信息的難度也就越大，因為，前面已經交流過並已記錄在黑板上的信息材料不能再重復，為了提供新的信息，發言交流的速度逐漸減慢起來，每次的信息量也少起來了，但，思索也正在往深層、廣層發展，往往雖只是壹個成語、壹個信息的補充，由於“發人之所未發”，就會博得壹陣贊嘆聲、折服聲。
身為教師，在壹開頭設置並點燃了引爆點以後，就已從講臺上下來，來到了同學們中間，我壹點也沒閑著，也不是作壹名旁觀者作“壁上觀”，雖然貌似平靜，但實際上卻正忙著呢!我和同學們壹起為新的驚人信息的出現而叫好，我鼓勵那些怕在大庭廣眾場合發言亮相的同學勇敢地上臺交流，同時，更需要體現出教師作用的是適當插話、及時導向，引導、啟發同學們的思維向深處、廣處發展，往往只用壹句話來點撥：“晨讀中還讀過哪些寫到牛的詩歌呢?”“課外閱讀的史料中不是還有些沒提到麽?”“生物課本中學過的知識忘了嗎?”……同學們的思維往往因此豁然開朗，“山重水復疑無路，柳暗花明又壹村”，這樣的境界讓同學們親自體嘗了。於是，新的信息壹再從記憶深處被開發出來。
不到壹節課，擔任板書記錄的同學已寫滿了兩大塊黑板，粗粗計算壹下，竟有近壹百條。於是，我要求同學們將這些信息材料分類整理，制成卡片，大致有：
壹、帶“牛”字的語詞：牛飲、牛步、牛酒、執牛耳、牛馬走、牛脾氣、吹牛皮、牛性子……
二、關於“牛”的成語、諺語、典故：牛刀小試、九牛壹毛、雞口牛後、牛鬼蛇神、牛頭馬面、九牛二虎、牛溲馬勃、牛頭不對馬嘴、風馬牛不相及、殺雞焉用牛刀、初生牛犢不怕虎、泥牛入海杳無音訊、對牛彈琴牛不入耳、俯首甘為孺子牛、目無全牛、汗牛充棟、鉆牛角尖、老黃牛精神、牛衣對泣……
三、與“牛”有關的事物：牛毛雨、牛皮菜、牛膝草、牛蒡草、牽牛花、牛痘、牛虻、牛排、牛皮膠、牛皮靴、牛蛙、牛蠅、牛皮癬、牛頭刨(床)、牛瘟……
四、與“牛”有關的人物、地理名稱：牛僧孺、牛臯、牛金星、牛得草、牛弘、牛頓、牛頭山、牛莊、牛津……
五、有關“牛”的故事傳說：庖丁解牛、弦高以牛犒師、田單以火牛攻燕、吳牛喘月、木牛流馬、牛郎織女、牛魔王、西班牙鬥牛、鬥牛士……
六、有關“牛”的生物知識：水牛、黃牛、牦牛、犀牛；公牛、母牛、瘤牛、犁牛、犍牛；耕牛、役用牛、奶牛、菜牛；牛皮、牛肉、牛角、牛奶、牛骨、牛油、牛黃……
七、有關牛的古詩句：“耕犁千畝實千箱，力盡筋疲誰復傷?但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽。”(宋·李綱《病牛》)“風吹草低見牛羊”、“老牛粗了耕耘債，嚙草坡頭臥夕陽”(孔平仲)、“夜半呼兒趁曉耕，羸牛無力漸艱行”(顏仁郁)、“近人積水無鷗鷺，惟有歸牛浮鼻過。”(黃庭堅)……
信息交流與整理後，我要求學生課堂作文三篇：①說牛(說明文)；②“老牛粗了耕耘債，嚙草坡頭臥夕陽”的詩意描寫，自擬文題(描述文)；③“老黃牛精神”過時了嗎?(論辯文)限兩節課課內完成，字數不限。
這是課堂信息交流課，是思維與語言的訓練課，又是作文訓練前的準備課，作為有計劃強化作文的壹次訓練，實踐證明，同學們是歡迎的、饒有興趣的。
“□，又是50篇!”
按照“從嚴、從難、從快、大運動量”的有計劃強化作文訓練的要求，每學期每人習作50篇作文的訓練進行到了高壹下學期期末，同學們從昨天老師要大家把這壹學期的作文本帶來的通知中，並根據上學期的經驗，預計到這次又要寫壹篇小結性的課堂作文了。上次是以《□苦、□樂的這學期作文訓練》為題，寫得很有趣，可這次又會寫什麽題目呢?經過將近壹年的作文訓練，同學們都知道，為了不讓大家在課前去做，也免得增加作業負擔，老師總是當堂命題的多，不到火候不揭鍋，預先也不用打聽，但心裏總不免有點嘀咕。
預備鈴打過了，老師來到了教室講臺上，略帶微笑的面容，誰也琢磨不透將遇到的是什麽有趣的文題。上課鈴響了，老師像往常壹樣簡單地說了幾句話：“這堂課作文，當堂完成，不少於600字，文題是……”
只見老師轉過身去在黑板上很快地寫了幾個大字：“□，又是50篇!”同學們壹下又怔住了，誰都在心裏琢磨：這個“□”，是個啥東西呀!
這時，只見老師微笑著又在旁邊很快地寫了工整的五個大字：“噢”、“喲”、“哈”、“啊”、“唉”。老師隨著補充了幾句：“這個學期大家又寫了50篇作文，回想壹下，妳在這壹學期的寫作中總的心理感受是什麽?再想想從這五個口字旁的語氣詞中可以選用哪個最合適的詞來表達自己的這種感受。想好了，選定了，用這個詞去代替‘□’，妳就放手寫罷!”稍停，老師又補了壹句：“如果妳認為還有更切合妳的心理的語氣詞來表達，可以不受這五個詞的限制。”
原來如此!大家都笑了。不難看出，每個同學都開動腦筋深思了，忽有所悟，便露出了會意的微笑。不壹會，先後落筆了。
老師在同學間巡視著，從壹個個標題的第壹個字上，體察到了每壹個同學的寫作心態。要知道，畫龍貴在點睛，壹個好的文題，壹篇優秀的文章，首先要選好題眼，這個“□”正是這次命題作文至關緊要的題眼。
600字以上的壹篇短文在限定的45分鐘時間內全都完了卷。真是很有意思的事：全班50名同學，他們的選題基本上在這五個詞之中，但是居然也有個別越出這五個詞而自擬的。不同選題的作文，它們的開頭分別是：
“在老師的嚴格訓練下，我刻苦地練著作文，今天，我往回看看，噢，又是50篇!我不禁感到驚奇了。……”
“又是壹個學期過去了，回顧這壹學期來的作文，我忍不住驚喜地在內心喊了起來：喲，又是50篇!”
“眼望著擺在我面前的壹篇篇作文，喜悅的心情從內心深處升起，哈，我又寫了50篇!”
“啊，又是50篇!這可不是壹件尋常的事，要知道，我在初中整六個學期作文的總數還不如現在壹學期的多啊!”
“唉，又是50篇!說實話，這個學期作文訓練對我來說確實是苦得很，壓力很大，但我終於還是堅持過來了，如數完成了。但苦，不能怪別人，只怪我過去太不重視作文，我的作文起點實在太低，水平實在太差。不過，我現在已完全有信心要把語文學好，盡快提高作文水平，向班裏好的同學看齊。……”
不同的選題，分別如實地表達出了各個同學壹學期來勤學苦練寫作的心態。
幾個自擬題眼的同學，其中壹篇作文的開頭是：
“我竟然不敢相信自己了，我不禁懷疑起自己來了，咦，又是50篇!連同上個學期的，這壹年我竟寫了100篇作文。須知，我在初中時是個最怕也最不愛寫作文的人呀!……”
題眼雖然自定，卻也如實道出了自己的心意，反映出自己的巨大轉變。對此，老師公開地表示了贊賞。
對這次選題，老師作了個統計：選“噢”的，3人；選“喲”的，4人；選“哈”的，人數最多，32人；選“啊”的，8人；還有3人各自擬了“咦”、“嗬”、“嗨”。由於審準了題，立好了意，開頭開得好，後面的行文也就勢如破竹，困難迎刃而解。同學們的這次作文都達到優或良的要求。再實踐、再認識，人人又壹次受了自我教育，也就進壹步調動了今後繼續經受嚴格訓練的積極性。