清明
教學目標：
1.會認3個字，會寫5個字，其中重點認識“魂”字，重點指導書寫“魂”字，註意左右結構的字是左窄右寬。正確讀寫“牧童、遙指”詞語，並註意“遙指”的“遙”。
2.背誦課文，並會默寫。
3.培養孩子對中國傳統節日文化的熱愛。
教學重點：
背誦課文，借助註釋理解詩句的意思。
教學難點：
這首詩寫了哪個傳統節日？寫出了什麽樣的節日情景？
教學準備：
課件
教學時數：
1課時
教學過程：
壹、創設情景，激發興趣。
教師：播放課件（課文配套光盤中的圖片+民樂《春天》）教師朗讀《清明》。並請學生評價這首詩哪些字詞用得好。
學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考並回答問題。
教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。
“紛紛”（“紛紛”壹詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那麽何謂“詩眼”？）
比較：紛紛之雪──大
紛紛之雨──細
揭示了詩歌形象春雨的特色
比較：春雨：“天街小雨潤如酥”、
夏雨：“如傾如註”
秋雨：“淅淅瀝瀝”
設計意圖：揭示了春雨獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開發的花朵，春雨迷蒙，象煙霧般籠罩著柳樹。"紛紛"所體現的正是這樣壹個淒迷而又美麗的境界。通過對"紛紛"這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的"景"：春雨的特點與境界。"紛紛"還形容了行人的心情，淒迷紛亂的心情，由何而來。
“行人”“斷魂”：
通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的"情"：清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。
設計意圖：通過品味“紛紛”、“行人”“斷魂”，我們體會了詩歌寓情於景，情景交融的藝術境界。"這正是我國古典詩歌中寓情於景，情景交融的壹種境界。
學生齊讀：
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魄。
借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
二、默讀古詩，學習生字
多媒體出示“欲、魂、借、酒、牧”5個生字，老師講解“欲”字與“浴”區別來記，“酒”和“灑”區別來記。
三、分組活動，構圖繪畫
學生：分四個小組活動討論，根據自己的想象，給《清明》這首詩配壹幅插圖。教師：做適當的優劣點評。
設計意圖：讓學生通過理解古詩內容，畫出自己體會的詩句的內容，這樣可以加強學生對古詩的理解。
四、小結
教師提問：如何評價壹首詩？
學生：思考回答，總結規律。
教師：多媒體展示小結。
“情景交融的藝術境界”與“詩歌留下的想象空間”，正是作者賞析這首絕句的兩個角度。而這兩點也是我們賞析其它詩歌的重要角度。
板書設計：
清明
畫面：雨紛紛→欲斷魂→杏花村
九月九日憶山東兄弟
教學目標：
1.會認1個字，會寫3個字，重點指導書寫“異”字，上下結構，上邊的部分是巳不是已和己。正確讀寫“茱萸、佳節”詞語。註意“異”字與“導”字區別。
2.背誦課文
3.培養孩子對中國傳統節日文化的熱愛。
教學重點：
背誦課文，借助註釋理解詩句的意思。
教學難點：
這首詩寫了哪個傳統節日？寫出了什麽樣的節日情景？
教學準備：
課件
教學時數：
1課時
教學過程：
壹、抒發情感，導入課題
1.板書“佳節”（課件展示）
師：同學們喜歡過節嗎？為什麽呢？
2.師：看來，大家在過節時都是開開心心的。那麽我國有哪些傳統節日呢？（春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節……（課件展示））知道重陽節嗎？它是哪壹天？（九月九日（課件出示））
是啊，過節時我們都是高高興興的，可唐朝有位詩人（課件：詩人頭像）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件展示出：“每逢佳節倍思親”）大家知道這句詩出自那裏嗎？（對，它就是出自我國詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩）
今天，我們就壹起學習王維的這首《九月九日憶山東兄弟》，請打開課本。
二、初讀古詩
1.請同學們用自己喜歡的方式讀壹讀這首詩！要求是把字音讀準，詩句讀順。
2.指名讀，正音。
3.同學們真不錯，字音讀得準，詩句也讀順了。
4.我們剛剛說了九月九日是重陽節，那麽它在古時候又有什麽習俗？（課件出示：說起重陽節，它最早可以推到漢初。據說，在皇宮中，每年陰歷九月九日，都要佩帶茱萸，食蓬餌、飲菊花酒。以求長壽。到了東漢，民間又有了重陽節登高的風俗，所以重陽節又叫“登高節”。登高所到之處，壹般是登高山、登高塔。重陽節插茱萸的風俗，在唐代就已經很普遍了。課件出示茱萸：是壹種落葉小喬木，有濃烈香味，莖可入藥。據說重陽節這天佩帶茱萸，可以避邪、消災。）像在端午節這天，大人們都要在自家的大門口插上壹種避邪、消災的植物壹樣。見過嗎？
設計意圖：重陽節對於學生來說有些陌生，但是通過課件提示這個環節，學生們就很容易了解重陽節的習俗文化。
5.請同學們把課題齊讀，想想，題目中的“憶”是什麽意思？（想念、思念…）
簡述“山東”的意思。（山東：是指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天說的山東省不同。）
現在誰能用自己的語言說說題目的意思？從題目中妳知道了什麽？學生交流。（重陽節這天，詩人很思念自己在家鄉的兄弟們。）
6.對於我們的詩人王維，同學們又知道多少，誰來說說？（課件出示簡介王維:唐代詩人、畫家，字摩詰。他多才多藝，擅長繪畫、書法，精通音樂，宋蘇軾稱贊他“詩中有畫，畫中有詩”。他與另壹位唐代詩人孟浩然並稱“王孟”。）
7.老師介紹（詩歌的創作背景）課件出示《九月九日憶山東兄弟》是詩人在十幾歲時離開故鄉到長安參加科舉考試，到二十歲考中進士，在這段時間內，他壹直漂波在外，自然產生思鄉念親之情。特別是在尤其是佳節到來之際，這種情感更為強烈。這首詩就是在這種情況下創作的。
8.現在我們了解了題目的意思，也知道了這首詩的寫作背景，那我們再來讀讀這首詩，好嗎？同學們有什麽感受？
9.恩，真不錯！現在我們來欣賞朗讀。課件出示
明明是合家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢？讓我們走進這首詩背後的壹段故事中，妳可能會有新的感受。
三、讀文悟情
1.生讀詩，師巡視。
2.讀了故事，是不是又有了新的感受了？生交流。（師板書課件出示：倍思親）。
3.課文中的哪些句子給了妳這樣的感受，壹邊默讀課文，壹邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來。（課件：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。）
我們先來看看這兩句詩的意思，請同學們根據老師給的字義，自己試著說說它的意思。（課件出示：獨：獨自壹個人。異鄉：他鄉。異客：外地生活的人。逢：遇到。倍：加倍。整句詩意：我獨自壹個人在他鄉作為他鄉的客人，每當遇到佳節就加倍的思念親人。）
4.交流：誰想第壹個把自己的感受和大家分享？
15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。
(1)從這句話中，妳感受到的是什麽？
(2)是啊！王維小小年紀就遠離家鄉到外求學（板書華山東邊是家鄉，西邊是長安）它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，他這壹別就有兩年了。兩個“異”字，更突出了詩人的“獨”。想想實際生活中，妳離開過妳爸爸媽媽壹段日子嗎？多久？心情如何？而王維是整整兩年沒有與親人相見啊！他是多麽的想念自己的親人啊！妳還想再讀讀這句話嗎？相信妳現在壹定能讀出自己的感受來。（指名讀）
設計意圖：通過對詩句的理解，說出自己離開爸爸媽媽壹段時間後的思念親人的情感，使學生更能體會詩人的思念家鄉和親人的情感。
四、讀中體會感情，理解課文
1.壹年壹度的重陽節又到了，家家戶戶歡度節日的情景是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛想象壹下。
2.學生交流。妳的眼前出現了怎樣的壹副畫面？
3.課文中哪些句子能讓妳感受到這種歡度節日的場面？（指名讀：遙知兄弟登高處。“遙想兄弟們正在登高望遠”）
五、情感湧現，吟詩抒情。
1.師導：王維獨自壹人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中……（課件出示古詩，教師範讀整首詩）
2.剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信妳們也壹定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧
3.指名讀。兩名學生讀後，對比評價，體現個性化朗讀。
請同學們也像這兩位同學壹樣，把自己的感受表達出來。（指名讀）
六、情感延伸，課外拓展：
1.“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維壹人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了唐代詩人李白的詩文給大家賞讀，請同學們根據註釋來讀讀詩，體會同樣的思鄉之情，選擇妳喜歡的壹首讀給大家聽。
2.學生自由練讀《靜夜思》。
七、情感升華，再次吟誦。
1.在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！
2.配樂齊誦詩文。
八、課外作業
請采訪壹下妳的家人或親友，他們外出學習、務工的時候，過節是否思念故鄉和親人，請親身體會壹下“每逢佳節倍思親”的感情。
板書設計：
九月九日憶山東兄弟
思念家人登高插茱萸
元日
教學目標：
1.會認2個字，會寫5個字，其中重點認識“屠”字，重點指導書寫“屠”、“符”字，並註意“屠”字是半包圍結構。並正確讀寫“屠蘇、瞳瞳”詞語，尤其是“曈曈”註意是左邊是日字。
2.背誦課文
3.培養孩子對中國傳統節日文化的熱愛。
教學重點：
背誦課文，借助註釋理解詩句的意思。
教學難點：
這首詩寫了哪個傳統節日？寫出了什麽樣的節日情景？
教學準備：
課件
教學時數：
1課時
教學過程：
壹、誦讀導入，重視積累
讓學生誦讀《元日》等詩。
師：今天我們就來學習壹首描寫春節的詩。
師：妳知道“元”有哪些意思嗎？知道“元日”是什麽意思嗎？
師：對，元日就是新年的第壹天，農歷正月初壹，也就是中華民族傳統的節日——春節。（擴詞：元宵、元日。拓展“元”的理解，夯實語言基礎）
設計意圖：自主朗讀、深思……每壹名學生都在用自己的方式感受、理解、體會這首詩。只有這樣的多樣性才會使課堂更精彩，讓中年級感受領悟到學習古詩的方法。
二、初讀古詩，解疑釋難
1.利用課件檢查生字新詞，要求讀準字音、認清字形。教師重點指導“屠”字。
師：請大家伸出手來，跟老師壹起書空這個字。（壹邊書寫壹邊說明：半包圍結構）
2.師：學習生字後，相信大家壹定能把古詩讀好。嘗試讀出詩的節奏。（指名學生讀古詩——範讀古詩——齊讀）
3.師：通過預習和初讀，我們知道詞語的意思，還有什麽不理解的字詞嗎？（根據學生回答，教師指導並總結）
設計意圖：這壹環節讓在學生與文本、教師和同學之間的對話交流中，學習古詩，完成理解、積累語言，並適時地內化到自己的語言圖式中，學會用自己的語言來表達交流。
三、研讀古詩，理解詩意
1．師：學習古詩不僅要把詩句讀正確、讀流利，還要根據詩句的意思展開豐富的想象。古詩的每壹句話都描繪了壹幅畫面。請同學們把對字詞的理解帶到詩句中，練習說說每壹句詩的意思。
2．師：用自己喜歡的方式讀詩句，同桌互相交流說說展現在自己眼前的是壹幅幅怎樣的畫面呢。
在學生理解“歲”字時，教師補充“離離原上草，壹歲壹枯榮”“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的詩句，讓學生更加深入地理解“歲”的含義。）
3．交流、評議、完善。
師：如果說“爆竹……”讓我們感到了熱鬧、興奮，還有壹句會讓我們感到溫暖、幸福，那就是——
4．練習說話
師：妳為什麽從“屠蘇”感受到快樂呢？
在這萬家團圓的時刻，大家迎著和煦的春風，壹邊喝酒壹邊說著祝福的話語，身上暖暖的，心中更是暖暖的。
師：誰能把這兩句詩的意思連起來說壹說？
師：妳能把這份快樂，這份溫暖讀出來嗎？
師：剛才我們壹邊讀詩句，壹邊想畫面。（多媒體出示）看，五彩繽紛的禮花在天空中綻放；聞，到處都飄散著爆竹的硝煙味；聽，到處都洋溢著歡聲笑語。置身在這樣的情景中，妳的心情會如何？是啊！壹元復始，萬象更新，多喜慶啊！下面請大家繼續用壹邊讀詩句，壹邊想畫面的方法讀後兩句。
我們和王安石在隆隆的鞭炮聲中“來到”大街上，又看到了壹幅怎樣的畫面呢？（課件出示）這裏的“新桃”和“舊符”都是指“桃符”。妳知道桃符指什麽嗎？（桃符就是春聯）簡介“桃符”。
設計意圖：走近歷史，才能走進詩句，才能真正走進作者的內心世界。因此，這壹環節適時適量地引導學生了解王安石寫這首詩時的歷史背景，讓學生更好地理解詩歌的思想情感。
四、品讀古詩，體悟情感
1．師：默讀全詩，想壹想全詩描寫了哪些場景。
2．師：放爆竹、飲屠蘇、換桃符幾個典型的畫面，寥寥數語，就給我們勾畫出歡度新年的喜慶景象。時至今日，人們每到辭舊迎新之時，都會情不自禁地吟誦起王安石的這首《元日》。
3．師：孩子們，在詩人眼中換去的只是舊桃符嗎？他筆下僅僅是壹幅其樂融融的春節圖嗎？
課件出示：當時的宋朝，百姓過著貧窮的生活。年輕的王安石看到了百姓的疾苦，立誌要為人民造福。在49歲時，王安石做了宰相，他積極進行改革、推行新政，希望國家繁榮富強。就在這壹年春節，他寫下了這首膾炙人口的不朽詩篇《元日》。
現在，妳覺得王安石僅僅是在寫春節時熱鬧歡樂的場面嗎？他還期望什麽呢？
用壹個成語來表示（辭舊迎新、除舊革新）。請妳再來讀讀這首詩，妳壹定會有新的感受。
4．指導朗讀。
五、補充詩句，拓展延伸
誦讀王安石的另壹首詩《梅花》
板書設計：
元日
燃放爆竹
喝屠蘇酒
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