那麽，如何上好這樣壹篇描寫細膩、意味深長的散文,把握其內在的精、氣、神？這就要從文本細讀做起。
我通過學習文本細讀的相關理論以及參與教研小組的交流討論，對文本細讀的內涵和本真有了更好地把握，接著對《瑞雪圖》進行了認真細致地分析，從而實現了對文本意義較為準確的解讀。
壹、重現背景
峻青，原名孫俊卿，當代著名作家、畫家，1923年3月出生於山東省海陽市郭城鎮壹個偏僻的山村———西樓子村。幼年家貧，曾做過小作坊的學徒，只讀了幾年小學，13歲便去工廠當童工。後來他通過自學，不斷地提高了文化水平。1940年4月入伍，投入了血與火的鬥爭。家鄉的黃土地上，有他苦難生活的血淚；家鄉的山山嶺嶺，留下了他浴血奮鬥的足跡。正是在含淚浸血的土地，孕育出了作家血濃於水的深情。他的作品大都具有堅實的生活基礎和革命浪漫主義精神，結構嚴謹，情節曲折，故事動人，人物形象鮮明，文筆清新而流利。他擅長寫革命鬥爭題材，50年代以後，峻青也寫了壹些反映膠東人民在和平建設時期的英雄業績的小說，如《老水牛爺爺》、《蒼松誌》、《山鷹》、《丹崖白雪》等，但總的來看，都不如描寫革命歷史鬥爭題材小說的成就高，影響大。而正是這些革命鬥爭題材小說的創作，確立了峻青在20世紀後半期中國文學史上的地位。
種子懷土，水珠念海，小草戀山，峻青思鄉。在《難忘的鄉情》壹文中峻青寫到：“如果說有壹種病叫做‘懷鄉病’的話，那麽我是懷鄉病的嚴重患者。”這是峻青先生懷鄉情結的真實寫照。鄉情幾乎人人有，峻青緣何重此情？以至發展成為“懷鄉病”？只有了解峻青經歷的人，才能理解他那濃得化不開的鄉情。
從1948年離家，就少有回轉的機會，除去 “文革”受迫害失去人身自由的十年，以及他想回不能回之外，幾乎每隔壹兩年，峻青都要回故鄉走壹走，看壹看。任時光荏苒，對峻青而言風雨卷走的是歲月，而那壹絲絲沈澱了又沈澱，積郁了又積郁的是鄉愁喲…… 峻青說，父母生了我，故鄉的人給了我第二次、第三次以至更多次生命。每壹次故鄉之行，不僅給他帶來心靈的慰藉，還給他帶來創作靈感。《滄海賦》、《秋色賦》、《梨鄉小記》、《海濱仲夏夜》、《故鄉月倍明》、《依然十裏杏花紅》等等壹大批膾炙人口的名篇佳作，都是他回故鄉的收獲。當中《海濱仲夏夜》還被選入初中語文教材，本文選自其散文集《秋色賦》。1960年至1962年，我國遭受了三年嚴重的自然災害，洪水淹沒了村莊，蝗蟲肆虐，莊稼顆粒無收，人們多麽盼望風調雨順的好年景啊！就在這年冬天我國的膠東半島上，壹場大雪從天而降，它使人們看到了希望。作者在膠東半島的農村，看到了這入冬以來的第壹場雪，多麽振奮人心啊！這壹場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來，農業恢復發展。作者懷著異常高興的心情，寫下了這篇散文。
出身於丹青之家的峻青，五六歲便在父親的指導下，臨摹《芥子園畫譜》。在上山放牛割草的時候，他對著自然景物用手指或樹枝在泥沙地上練習作畫。因為家貧，過年貼不起年畫，他又從臨摹年畫開始，接觸了民間藝術。當戰地記者時，他的采訪包中總是帶著寫生本，隨時隨地把自己感興趣的事物摹畫下來。解放後，峻青擔任了文聯和作協的領導，他經常與賴少其、唐雲等著名畫家交流切磋藝事，並觀賞、閱讀了古今中外的大量名畫和書籍，借鑒不同流派的技法，把作家的藝術靈感融入翰墨。“文革”中，在長達五年半的與世隔絕的鐵窗之內，為了打發難熬的時光，他用手指蘸著清水，在囚室的水泥地上畫勁松、畫秋菊、畫寒梅、畫雄鷹等。後來被獄卒發現了，就不許他畫。峻青便用手指在自己的身上畫，憑感覺來體會在身上的構圖和點線，就這樣鍛煉出了指畫和技巧。出獄後，他的畫便有了壹種獨特的風格。我想，作者峻青也正是因為對景物有獨特的欣賞力，從繪畫的角度看雪，再加上他對家鄉那濃濃的深情，才能夠將這場雪描寫得如此動人。
二、品味語言
1、課題是壹篇文章的文眼，能給讀者壹個總體的概念與形象，能將讀者領入文章內容當中。文章題目“瑞雪圖”中“瑞雪”意為應時的吉祥的雪，那麽為什麽說這樣的壹場雪，在作者眼中會是“應時的好雪”呢？這當中又有什麽樣的背景，讓作者能以滿懷美好的期望，欣喜的態度來迎接這場久違的雪呢？對學生學習課文是很有幫助的，能更好地讓學生深入課文，理解課文，與作者產生***鳴，而後發自內心地感情朗讀。中心詞“圖”，也說明了這場美麗的雪景，在作者眼中就是壹幅亮麗的風景畫。這幅畫又是如何形成的呢？它的美在哪，為何能深深地吸引著作者，讓作者如此贊美呢？文章結尾處寫道：“啊！好壹幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”這壹直抒胸臆的句子，又與文眼相呼應，表達了作者的贊美和欣喜。
2、課文中描寫時間的詞語特別多，而且詳細，說明作者對這場雪的關註度相當大。可以說雖是以時間為順序描寫的，但是裏面卻飽含了作者強烈的情感。比如，第三自然段當中，“開始、不久、壹會兒、夜裏”等表示時間的詞語，特別是描寫“夜裏”大雪降落的沙沙聲和樹木枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲，這些都是十分輕微的，只有在“萬籟俱寂”的時候聚精會神地聽，才能聽到。這種時候，是千家萬戶都進入了夢鄉時，而作者在這時卻無心入眠，浮想聯翩，思緒萬千，這細微的聲音才能聲聲入耳、撥動心弦，心中又是如何的喜悅啊!“大雪整整下了壹夜”，而作者也是真真切切地聽了壹夜啊。
3、其文如畫，文中細膩的景物描寫也是文章的亮點之壹。無論是下雪前、下雪時、下雪後壹切都是那麽美好，猶如壹幅畫。整幅畫有動有靜、有聲有色，像壹幅寫意傳神的風景畫，可謂“文如詩，詩如畫”，讓人在腦海中產生強烈的畫面感。全文各個部分順序清楚、結構嚴謹，很明顯是按時間順序進行描寫。下雪前，作者以細致的觀察、豐富的生活經驗、老到的筆力描寫了天氣的變化：先是11月17日氣象臺發布消息，然後第二天寒流入侵，緊接著重點描寫第三天天氣的變化。最能突出這場雪特點的段落則是第三和第四自然段，描寫雪大、雪美，也是作者最精心描繪之處。 作者是賦於了這場雪多少的生命啊，才能把這場雪描寫得如此可愛、動人，讓人愛不釋手呢！在描寫下雪時的情景，作者緊緊圍繞“大”的特點，從形態、聲音兩方面入手。先是“黃昏時分”還能看到剛下雪時“那大片大片的雪花，從彤雲密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。壹會兒，地面上就發白了。”到了夜裏，因為天已黑，要體現雪大只能從“大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲”中來體現。雪後美景這壹部分，先以“嗬！好大的雪啊！”為總起句，總寫“白茫茫”的世界。而後由遠及近，通過靜態和動態兩種方式進行描寫。略寫遠眺，以“萬裏江山變成了壹個粉妝玉砌的世界”壹筆帶過。詳細描寫樹上銀條兒和雪球兒的近景。壹開始，“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒”、“蓬松松、沈甸甸的雪球兒”掛在樹上是靜態的，而後，在壹陣風的吹動下，它們“簌簌落落地抖落下來”、“玉屑似的雪末兒隨風飄揚”、“幻映出壹道道五光十色的彩虹”，這便又是動態的場面。
4、這場大雪的來臨，讓作者興奮不已，作者集中筆墨描寫了人們在雪後歡快的場面，好似自己已完全與這場雪融為壹體。通過孩子們的歡樂，表達了人們無比喜悅的心情，抒發了作者喜雪、贊雪的思想感情。因為作者心懷國家和故鄉,從這場雪中看到了豐收的希望。豐收了,人們才能得到溫飽,才能過上幸福的日子,祖國才能克服連續幾年的經濟困難，這是多麽重要，多麽令人興奮啊!的確，“瑞雪兆豐年”，這場大雪，給人們帶來了幸福生活的希望。此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯想到明年的豐收，他的心當然會更加的歡喜！懷著這樣的心境再來看雪後的美景和人們在雪中活動的場面，這壹切就更顯得有活力了。
三、預設目標
基於以上的文本解讀，以及參照《新課程標準》對本學段提出的學段目標：“識字與寫字方面，能累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫；會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。閱讀方面，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”因此，我對本課的教學目標做以下的預設：
1、知識與技能：認字8個，寫字6個；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：研讀課文，感受雪大、雪美的特點；培養和發展想象力與探究能力；深入文本，與作者交流，感悟作者的感情與表達方法。
3、情感、態度與價值觀：體會大雪給人們還來的喜悅和豐收的希望，激發學生對雪的向往之情，理解文中“好壹幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫。”這句話的深刻含義。
四、解讀師生
1、教學設想
新課標指出：在教學中應以學生為主體，充分尊重、信任學生，調動學生學習的能動性和積極性，激發學生學習的興趣，讓他們在設疑、質疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。 《瑞雪圖》是壹篇描寫優美、情溢言表的抒情散文。在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中並沒有直露地抒發，全部寄於字裏行間，那麽，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解，同時還起到了訓練朗讀能力的作用。因此，在教學中，我將運用感情朗讀法，抓住關鍵詞句品讀課文，體會情感，始終以讀為主：學生自己快速 讀、品讀、有感情地朗讀、研讀、表演讀等等，在適當的時候由老師示範讀、帶讀。教學任務便能在書聲瑯瑯中輕松地完成。
僅僅壹場大雪，能使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，但如果學生不了解當中的原由，只是單純地以寫景文來學習課文，那麽就無法與作者、文本產生***鳴，無法深刻地體會作者的用心良苦。為拉近學生與作者、文本的距離，課文伊始便適時補充當時的作者以及時代背景資料：作者峻青，文章寫於1962年，當時國家遭受連年的災害，農業得不到豐收，這壹場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來，農業恢復發展。這樣壹來就能壹下子拉近彼此間的距離，體會這場雪是富有生命力的，感受作者對這場雪的喜愛之情，學生在理解和朗讀時便能更好地註入情感。
文眼是《瑞雪圖》，因此，我抓住“瑞雪”，分三個層次貫穿教學。字詞教學時，引出“瑞雪”壹詞，讓學生查壹查“瑞”和“瑞雪”的意思。通過查找資料，學生初步了解了“瑞雪”是應時的好雪的意思；接著，引領學生帶著“為什麽說這場雪是應時的好雪？”這壹統攬全文的問題學習課文。通過學習，學生感悟到這場雪大而美麗，進壹步理解“瑞雪”的意思；在此基礎上，我先調動學生已有的知識積累，引導他們說說雪的好處，補充峻青原文中的壹段文字，使學生了解到在三年災害中人民對風調雨順好年景的期盼，感受到這是壹場給人民帶來憧憬和希望的雪，從而真正體會 “瑞雪”深刻的含義。
為了激發學生的興趣，我準備改變以往的平鋪直敘，采用“變序教學法”，在學生理清了文章層次後，抓住文中描寫最美的雪中、雪後兩段來講，使學生興趣高漲。不僅如此，教學過程中，我還將鋪之以生動、極富感染的語言表述，緊扣重點詞、句細嚼慢咽，讓學生在極富感染的課堂氣氛中完成本課的學習任務。我們都知道，語文課應該根植於語言文字，我們要幫助學生在體會語言、積累語言的過程中學習運用語言。《瑞雪圖》這篇課文是壹篇文質兼美的上成之作，有著豐富的語言資源。在教學時，我將充分利用這壹資源，紮紮實實地對學生進行語言文字訓練。在理解雪大這壹部分時，我抓住文本中描寫雪大的兩句話引導學生朗讀、比較，使學生體會到同樣寫雪大，卻從視覺和聽覺兩個角度描寫，感受我們祖國語言的豐富。在感悟雪後的美景時，如在理解“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松、沈甸甸的雪球兒”這句話時，我引導學生比較原句以及去掉形容詞的句子，哪句更形象生動；再如“玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出壹道道五光十色的彩虹”這句，讓學生給五光十色換近義詞“五顏六色、五彩繽紛”，對比讀壹讀看合不合適。使他們體會到加上恰當的形容詞可以使文章表達得更加生動，並在揣摩語言文字的過程中，體會到用詞的準確。
由於大部分孩子生活在南方，沒見過雪，對雪沒有直觀、深刻的認識和詳細的了解，因此在教學中，我將適當地運用多媒體的教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的***鳴、在思想上和作者的同步。導放新課時，播放有關雪景的音樂視頻，首先從形、聲上把學生帶入了美麗的雪景裏，使學生有了進壹步了解課文內容的沖動。在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動學生學習的積極性。在課後的回顧裏，我再次出示動畫，又讓學生再壹次和我壹起走進白雪塏塏的境界裏，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。
2、學法分析
這篇課文曾以不同版本出現在小學六年級的教材中，字面上都是描寫雪景，沒有明顯地表現出作者強烈的情感。如今，面向剛剛升入小學四年級，生活在南方的學生，如何使他們愛讀、會讀、讀出文章蘊涵作者深厚的情感，消除學生與作者、文本之間的隔閡，讓他們之間產生***鳴，無疑是有壹定難度的。對於四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《課程標準》對本學段的要求。因而在學文時，我將引導學生采用“自讀、自悟”、“多讀多背”、“批註評價”的學習方式來理解課文。要讓學生準確地把握文章的思想感情，必須先抓住文章的重點。所以在初步感知課文的基礎之上，引導學生在雪前、雪中、雪後和聯想這幾部分中，自己最感興趣的是哪些內容？根據學生的認識特點：他們壹定會指出是文中描寫的雪中和雪後這兩部分，而這兩部分之所以美，就是因為作者在文中深入了自己的情感，是文章的重點，所以這樣壹來，利用學生對文章的感性認識抓住了文章要點進行學習！
其次，我將從“導-扶-放”的方法逐步引導學生學會采用“讀-思-議-讀”的方法理解課文，體會情感：即（1）讀：通過讀文從讀中了解內容；（2）思：引導學生思考並提出問題；（3）議：展開討論，解決問題；（4）讀：在體會內容的基礎上有感情地朗讀。體會“雪大”這壹段落的學習，先讓學生了解內容，引導學生思考：文中哪壹句話總寫“雪下得大”這壹特點，又是從哪幾個方面來描繪雪下得很大？根據上面問題，學生展開討論，解決問題。抓住“不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤雲密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。”和“夜裏，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。”這兩句進行朗讀、體會，指導讀出雪下得很大的那種氣勢！這樣在讀的過程中引導學生體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！同時在學生自讀後總結該如何有感情朗讀，而後再讀，要求讀出雪下得大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，並在反復朗讀中體會寫作特點。課文中“雪後美景”這壹部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這壹部分，並運用上壹段中的“讀-思-議-讀”的學習方法放手讓學生小組合作學習雪後美景這壹部分。首先讓學生采用喜歡的方式讀雪後美景這壹部分。接著在組內思考，梳理出問題：妳從哪些語句中品味出雪景的美麗？為什麽能從這些語句中感受到雪景的美麗？而後組內展開討論，解決問題。最後小組通過朗讀，表現出雪景的美。在這壹部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態描寫和靜態描寫。最後總結：這壹部分妳有什麽收獲？從而掌握作者的寫作方法。最後再感情朗讀，進壹步體會作者的情感。這樣的方法教學“雪中”“雪後”，充分體現了朗讀教學的優越性，不但培養了學生讀的能力，也發展了學生思維能力。
如此壹來，學生在教學活動中便能較好地領會作者的寫作意圖，充分理解文章的情感，並在學習知識的過程中，完成教學重點，突破教學難點，對於教師預設的三維目標的達成也就水到渠成了。