教學實錄是指真實記錄下師生在課堂上所有行為和語言的文本或音視頻。有整堂課的,也有片段的。 教案就只是教師在上課前預先準備的文本。下面來看看我整理的靜夜思古詩教學實錄，希望對您有幫助~
靜夜思古詩教學實錄壹壹、復習舊課
出示學習步驟：
1、知詩人，解詩題。
2、抓字眼、明詩意。
3、品詩句、悟詩情。
4、誦感情、賞詩文。
二、學習課文
師：（放錄像李白呤誦《靜夜思》）請大家看錄像聽老師讀這首詩。
（生認真聽，壹部分學生模仿）
師：妳覺得哪壹句詩寫得好？
生1：我認為“疑是地上霜”寫得好。
生2：我認為“舉頭望明月”這句寫得好。
生3：“低頭思故鄉”這句寫得好。
……
過渡：是的，這首詩寫得很美，現在老師和大家壹起學習。
1、學習第壹行詩。
師：請大家齊讀第壹行詩。
生：（大聲朗讀）
師：妳認為這句詩哪個詞寫得好？
生：“明月光”寫得好。晚上看到明亮的月光，很容易思念家鄉。
（字理識字：電腦課件出示--明，兩字進行對比讓學生說出表示日，表示月，太陽與月亮同時出現表示非常亮。）
（師指導朗讀，理解詩意）
2、學習第二行詩。
師：哪位同學喜歡第二行詩，請站起來讀，讀的時候要註意什麽？
生1：“疑”是懷疑的意思，所以要讀出疑問的語氣。
生2：“疑”要重讀。
（生朗讀第二行詩）
師：讀到這裏妳有什麽疑問？
生1：李白為什麽把月光當作白霜？
生2：因為“霜”和“月光”都是白色的。
生3：因為作者很晚不能入睡，產生錯覺，所以把月光看成了白霜。
（指導讀第二行詩，重讀“霜”，體會詩意，然後齊讀1、2行詩）
3、學習第三、四行詩。
師：剛才我們采用什麽學習方法學習第壹、二行詩？
生：抓字眼，明詩意；品詩句，悟詩情。
師：請大家采用以上的學習方法自學三、四行詩。
（學生自學，分組討論學習。）
學生匯報自學情況。
生1：這首詩為什麽說“望明月”而不是“看明月”？
生2：月亮離我們太遠了，所以要“望”。
（師點撥，分析“望”的字理。）
師：請大家仔細觀察“望”字，妳發現了什麽？
生1：我發現“望”讀下面“王”的音。
生2：它也讀左上角“亡”的音。
生3：那右上角“月”是它的.形旁，它與月亮有什麽關系？
師：（引導）月亮離我們較遠、較高，所以“望”有看的意思，它指向高處、遠處看。
生1：老師，這句詩中“望”可以換成“看”嗎？
師：妳們說呢？
生1：我認為不可以，但我不知道為什麽？
師：妳用“看”造壹個句子行嗎？
生1：我正在燈下看書。
生2：我知道了，“望”指向高處、遠處看。“看”指看矮的、近處的東西，所以不能換。
師：非常正確。李白擡頭望著圓圓的月亮，他的心情會是怎樣？
生1：他壹定覺得自己很孤獨。
生2：他肯定想念好的媽媽。
生3：他想快點回家。
……
師：妳會讀這句嗎！
生：這壹句語調要有壹種孤獨感，語調要低沈。
師：妳們還學會了什麽？
生1：我知道最後壹句寫什麽？意思是（略）
生2：看到圓圓的月亮李白想到了故鄉。思念起故鄉的親人。
師：這時李白想對親人說些什麽？
生1：李白說“親人們，我壹個人在異鄉很孤獨，很想妳們。”
生2：他會說“八月十五真想和妳們壹起唱歌飲酒。”
生3：他說：“要是有壹只鴿子，能把我的思念帶給妳們就好了。”
……
師：八月十五妳們是怎麽過？
生1：我們拿著月餅，點著燈籠全家人到樓頂賞月。
生2：我們家看電視來歡度八月十五。
生：……
師：妳們知道邊防戰士是怎麽過的嗎？（進行思想教育）
生1：他們仍守衛著祖國，他們精神令人敬佩。
生2：他們太偉大了，我壹定要好好學習，長大了也當壹名解放軍戰士。
（師指導讀：用低沈語調讀出思念之情）
生：（齊讀全詩）
三、給詩譜曲
師：我國詩人很了不起，他們寫詩非常註重押韻，每壹首好詩，都可以譜成壹首歌。現在請大家聽老師唱給大家聽。
（師自己譜曲演唱）
師：好聽嗎？（好聽）妳們可以用妳喜歡的歌曲的旋律給這首歌譜上曲，然後把它唱出來。
（生小組討論匯報）
生1：我們用《黃鸝鳥》給它譜曲（生唱）
生2：我們用《劉三姐》旋律給詩編歌。
生3：我們用《中國功夫》來唱這首詩特別好聽。
生4：我們可以用《讓我們蕩起雙槳》來演唱這首詩（生唱）
生5：我們用《采草莓》這首歌來演唱這首詩（生唱）
……
四、背誦課文
1、齊背、分組背、指名背。
2、課後找李白詩。
五、總結（略）
評議：
1、字理教學不光運用在識字教學，也能運用在閱讀教學，教師進行了大膽的嘗試，在課文中對壹些重點詞語進行字理分析，突出了字理教學。
2、突出了學生為主體、全員參與、全程參與。
素質教育最主要是面向全體，突出學生的文體地位，激發學生的主動性，在這節課中，學生自始至終都積極地、主動地創造性地進行學習，主體地位得到實現。如學習課文時註重運用存疑設疑的方法激發學生主動參與。在自學三、四行詩時，讓學生匯報自學情況，為他們創設主動參與的機會。
3、有創新、能喚起學生學習的主動性。
靜夜思古詩教學實錄二師：同學們觀察了晴朗的夜空，現在請妳們在四人小組說壹說，讓大家也感受壹下美妙的夜空。
生：漂亮
生：星星多，有月亮
師：看插圖中小女孩觀察天空，在壹個晴朗的夜空，我來到小溪邊的草地上，觀察那晴朗的夜空。我擡頭看見藍藍的天空中，有許多星星壹閃壹山亮晶晶的，還看見彎彎的月亮壹會兒躲進雲裏，壹會兒又跳出來。真美！）
師：引入新課：靜夜思（板書）
師：範讀。
生：讀課文，要求讀準字音：
師：自讀課文，讓學生找出後鼻音的字，多讀幾遍。
生：讀課文
師：學生在文中找出生字，作上記號，讀壹讀。
生：認讀生字：
師：出示an、ang，指學生認讀，註意後鼻韻母的讀音。
生：認讀生字，開火車讀。
師：遊戲“運西瓜”。
西瓜豐收了，讓我們幫忙把西瓜搬上車，不過每個西瓜後面都有壹個生字，要想辦法記住它，可以用組詞、說壹句話、找相近的字進行比較等辦法。師：讀整行詩。
師：“明月光”是指怎樣的月光？
生：亮
生：十五的月光
生：白色的月光
師：第壹行詩意，明亮的月光照在詩人床前。
4、學習第二行
生：讀整行詩。
師：根據學生提出的問題理解“疑”的意思
生：懷疑
生：好像
師：“霜”（老師哈氣在眼鏡片上，並解釋這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色。）
師：說說這兩行詩的意思。用上“什麽好像是什麽”的句式。（明亮的月光照在詩人的床前，好象是鋪在地上的白白的霜）
師：朗讀，引導。
詩人這樣描寫，給了妳壹種什麽樣的感覺？（冷清）
師：描述今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了壹層冰冷的霜壹樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。
師：用冷清的語氣範讀
生：試著用冷清的語氣讀。
師：學習第三行
生：讀整行詩。
生：做動作理解“舉頭”。
師：想想詩人在幹什麽？
生：詩人擡頭望著天上的明亮的月亮。
師：朗讀、引導。
師：激情，古時候和我們不壹樣，沒有電話、電影可以看，在晚上，特別是有明亮月光的晚上，朋友們、親人們會壹起坐在月光下，說說話，聊聊天，還會在月光下看風景，遊玩。妳看，他們玩得多開心哪！可是，今夜，詩人已遠離家鄉，回家的路是那麽長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什麽時候才能和親人們團圓。是啊，月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。
師：詩人看著掛在天空中的明月，會想到什麽呢？
生：會想到家鄉，想到親人
生：反復誦讀。
6、學習第四行
師：讀整行詩，說說詩句的意思。
生：將三、四行連起來說說詩意
師：指導朗讀，重點指導學生讀“思故鄉”。
生：用自己的話說說全詩的意思。
師：以《思鄉曲》為背景，體會全詩詩意，並朗誦全詩壹遍。
生：在音樂中自己吟誦，劃節奏。
師：指名有感情地朗讀。
生：有感情地齊讀，背誦。
師生***同朗讀：
教師引讀每句的前兩個字，學生補充，齊背誦。
師;過渡：我們知道這首詩是李白寫的，現在誰想辦李白做壹回詩人，背背這首詩？也可以做動作。
指名學生上臺背誦，其他學生評議。
全班齊背。（配樂）
師：指導寫字
1、觀察田字格裏的字：
⑴觀察“目、耳”在田字格中的位置，註意這兩個字的寬度。
⑵指學生說壹說再書空。
⑷學生書寫後展示、評議。
2、學生觀察“頭、來”兩個字在田字格中的位置：
⑴教師範寫，註意最後兩筆，寫時要註意。
⑵書空、書寫、展示、學生評議。