每次給學生講王昌齡的《堡壘》，都會有壹種深刻的歷史感。作為壹個本科中文系和歷史系的研究生，我有壹個史記的情節。
《史記》是最美的敘事，讓孩子學習敘事表達的能力，從《史記》、《三國演義》開始，是個不錯的選擇。我教孩子寫文章，第壹件事就是鍛煉孩子的敘事能力，但有時候，孩子對自己的生活並不滿意，也挖掘不出自己的生活。
如何讓孩子加深對生活的理解，我想到了歷史和唐詩。
歷史故事是最戲劇化的生活，孩子願意讀，願意寫。唐詩是最美的文字。我試過教孩子從唐詩中學習歷史，然後帶他們從歷史中感受生活，效果不錯。
其實每壹首邊塞詩背後都有壹個遙遠的故事。如果我不給我的孩子講唐詩背後的故事，他們就很難理解唐詩本身。
每每說起魯倫的《夏塞曲》，孩子們都喜歡聽“月色高照，雁飛沖天，韃靼土司逃竄摸黑”背後的故事。對於孩子來說，詩歌中的故事美和意境美需要先融為壹體，才能更深刻地理解唐詩的氣象。
有個學生很喜歡辛棄疾的“破陣，采燈看醉中劍”，有句“馬謖使盧菲菲”。我給他講了馬璐的故事，學生們開始反思劉備的紳士風度。我和他將討論傳統價值觀。每次我給他講完古詩詞，他都會和我爭論古詩詞背後的人情世故。漸漸地，他開始對自己的人生有了更好的理解。
後來孩子對歷史和古詩詞產生了興趣。晚上他會聽我的微信給他講薛的《三箭定天山》，他也會和父母壹起在電視前參加“詩歌大會”。我對他的語文全面進步很滿意，他也逐漸開始學習記敘文。
現實是復雜的，歷史也是復雜的，但孩子永遠是單純的。
對於孩子來說，正確理解這個復雜的社會還是很有必要的。畢竟他們以後要面對社會壓力和家庭責任。在我看來，孩子三年級以後就可以初步閱讀國家的過去了。
很多男生喜歡看三國演義，我也壹直支持孩子讀三國。在中國歷史上，很少有時代能超越三國的輝煌。進入三國演義，是壹個充滿競爭的時代。
我喜歡啟發學生提問，我的學生也喜歡和我討論歷史問題。看完《火燒赤壁》，有個學生問我，為什麽漢朝打匈奴的時候，不燒草原，讓匈奴的馬失去草料？
我覺得這個問題很好。孩子不僅僅是機械地接受知識，也開始思考鬥爭策略。
其實歷史上唐朝也做過類似的事情，也是有成效的。我沒有跟孩子說實話，因為我覺得太卑鄙的歷史會影響唐詩的美感。
我的學生有的跟我學過《論語》，有的跟我學過《詩經》。這些儒家經典，如果單純是文字，就是對學生的教條式教育，對生活毫無興趣。
我喜歡用歷史的方式給孩子講《詩經》《論語》甚至《水滸傳》。
比如我給他們講《詩經·秦風·無衣》，我就給他們看伍子胥侵楚、沈復興背後的往事。因為我們生活在蘇州，所以我也給孩子們講伍子胥和蘇州城的來歷。這樣做的好處是，我在教孩子文化，而不僅僅是文字。
《水滸傳》也可以算是壹個歷史故事。孩子們看了這本名著，會和我討論高俅有多壞。這個時候我會給他們講當時蘇州的壹場災難，華石崗的元兇之壹朱厝的往事。我也會給他們講清明上河圖的往事。
也許我用歷史呈現給他們的世界，並不是童話般美好的世界。但我想用這種方式告訴我的學生，他們想成為什麽樣的人，不能成為什麽樣的人。在我看來，這是生動的價值觀教育。
現在我的學生，在讀水滸傳的時候，也會和我分享他的經歷。我開始認為孩子們長大後會思考。
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