然而，實際的古詩教學卻難以達到這樣的初衷。由於古詩的時空跨度大，閱歷尚淺的學生很難與詩人心同此理，情同此境，造成理解上的難度。
音畫結合，體味詩情
著名特級教師王松舟老師說：“感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背後的情味和意蘊。”感悟詩歌美的情感，指導學生有感情地誦讀詩歌，是古詩教學的重點。我們發現很多時候學生能說出詩歌蘊藏的或悲或喜，或愛或恨的情感，但就是不能讀出這種情味來。究其原因在於學生的理解更多來源於教師的講解，缺乏自我的體驗，不能悟其情，又怎能讀出情來？
教學李賀的《馬詩》時，引導學生自讀想象“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的畫面，很多學生談到畫面的美麗，卻感受不到畫面的清冷大氣。這時，多媒體課件可展示這樣壹幅畫面：壹輪如鉤的冷月斜掛在淡藍的天幕上，清冽的月光傾瀉在壹望無垠的沙漠上，沙漠泛著銀色的光澤……幽遠淒清的音樂響起，學生清晰地感受到畫面的清冷，對全文的基調也有了壹定的把握。結合背景資料，他們對詩人的心情也有了多種解讀：既有渴望建功立業的急切，又有英雄無用武之地的遺憾，還有對現實桎梏自己的憤懣。我鼓勵他們把不同的體驗送入詩句，讀出詩味，品出詩情。於是，在清冷的基調上，出現了三種版本的朗讀，而這，正是我們應當珍視的學生閱讀的獨特體驗。
值得壹提的是，北師大教材附有與教材同步的光盤，光盤裏有專業人士的範讀，標準流暢的普通話，抑揚頓挫的聲調，恰到好處的停頓，準確傳神地表達出古詩的情感，如適時用以指導朗讀，能讓學生細心體味出詩的平仄、聲韻、節奏，激起情感的湧動，更好地讀出情意，讀出詩味。
資源整合，領悟詩蘊
傳統的古詩教學壹般壹節課就學壹首詩，松弛的教學進度、狹小的教學容量，既不利於學生積累古詩，又不利於學生領悟詩蘊。
“為學之道在厚積而薄發。”惟有“積”之深厚，才有“發”之噴薄。《課程標準》提倡小學生積累古詩，並規定了背誦篇目。基於這些，我們在教學時應該充分利用網絡資源，收集與所教詩歌有關聯的詩，進行資源整合，拓展學習內容，深入體會以教材詩歌為代表的同壹主題詩歌蘊藏的意義，從而幫助學生積累古詩，提高文化底蘊。
如前面所提到在教學《示兒》壹詩時，就以愛國情感為主線，整合了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《題臨安邸》、《十壹月四日風雨大作》等愛國詩篇，有利於學生體會詩人們深沈的愛國情感。
在教學杜甫的《聞官軍收河南河北》時，為了讓學生深入體會杜甫聽到官軍收復薊北“喜欲狂”的原因，我用多媒體出示了杜甫在戰亂時期的三首代表作：《春望》、《石壕吏》、《月夜》，引導學生體會安史之亂給國家、給人民、給杜甫壹家帶來的深重災難，明白了正是由於戰亂造成的悲苦太多，才有戰亂平息之後壹反常態的“喜欲狂”啊！詩歌的意蘊得以開掘，詩人的情懷得以剖露。
又如在教學《暮江吟》時，可以“月”這壹母線為主題，整合多首相似的古詩詞資源，進行較為開放的古詩教學，引導學生“既入乎其內，又出乎其外”地欣賞古詩。如收集李白的《古朗月行》、蘇軾的《水調歌頭》、張繼的《楓橋夜泊》等詩詞，既豐富了教學內容，又增加了學生的古詩詞積累，還讓學生明白同樣的景物在不同的心境之中會被賦予不同的意蘊，“壹切景語皆情語，壹切情語皆景語”，有助於提高學生的文學素養。課後布置學生“收集寫月的詩詞，理解詩人的情感”，將學生學習古詩的興趣延伸到了課外，將古詩的整合引向了更廣闊的時空，長此訓練，學生的審美鑒賞能力必將得到極大提高。
有人說，如果課堂教學是壹朵綻放的花蕾，那麽多媒體就是壹片錦上添花的綠葉，我想說，如果古詩教學是壹幅靈動的畫，那麽多媒體就是壹支畫龍點睛的筆。它輔得“精”輔得“巧”，把古詩的魅力展現得淋漓盡致。當我們充分並恰到好處地運用多媒體手段來為我們的教學服務時，它必將成為清風活水，讓我們的古詩教學異彩紛呈！