1，“生活”情境理論
也就是說，“真實的語言使用情境”就是語言交際的實際情境。楊在穗認為，真實的語言情境來源於真實的言語交際，真實的語言情境來源於生活的童年，真實的語言情境發生在多姿多彩的生活中。
2.“語境”理論
孔繁成認為“真實的語言使用情境”就是“語境”，並將其分為情景語境、虛擬語境、語境語境、社會文化語境和認知語境五種類型。
3.“學習”情境理論
也就是說，“真實的語言使用情境”指的是學生的學習情境。王榮生把語文的學習情境分為三類:用於學習的真題(難題)情境；學習的真實交流(困難)情境；以便學習與文本對話的(困難)情況(和“文本語境”)。(引自王本華《任務·活動·情境:編寫高中語文教材設計的三個支點》，中國建設，11，2065438)。
4.“課堂”情境理論
課程標準修訂組組長王寧老師把“真實的語言使用情境”解釋為所謂“情境”，是指課堂教學內容所涉及的語境。
所謂‘真實’，就是這種語境對學生來說是真實的，是他們在繼續學習和未來生活中所能遇到的，即能引起他們的聯想，啟發他們進壹步思考，從而在這個思考過程中獲得必要的方法，積累必要的資源，豐富運用語言文字的經驗。
語文學習課題組是與不是:訪北京師範大學王寧教授《語文建設》(第19期)顯然，王老師對“真實語言使用情境”的解釋是建立在語文課堂教學的基礎上的。
5、“知識”情境理論
人民教育出版社王本華在《任務·活動·語境:編寫高中語文教材設計的三個支點》(中國建設，2009年第11期)壹文中介紹了新教材語境設置的基本方法:
(1)在每壹個學習任務中，前面的導入詞都是創設的情境。通過更多的描述，引出相關的學習任務，這些描述設置了具體的情境。
(2)以單元帶頭作為教材提供的整體學習情境。壹個單元的介紹壹般由三段組成，簡要說明單元的人文主題、學習任務組和文章的選取、單元的核心任務和學習目標。
(3)視課文為教材選擇的具體學習情境。文本語境應指兩個方面:
壹、時代背景、社會環境、人物(小說等。)和文中涉及的寫作意圖。
二是內容、結構、文筆等。完成任務時要理解的文本的。