小學語文教學的方法和措施
(壹)采取壹切可行的措施，激發學生的閱讀興趣。
1.來談談歸納法。這種方法就是老師給學生講壹些故事，來引起他們的好奇心，讓他們產生閱讀的欲望。老師可以選擇壹些童話故事，壹些名著等等，用生動的語言講給學生聽，讓學生產生讀書的興趣。
2.以身作則。老師要和學生壹起讀書，寫讀後感等等。起到示範作用，用自己的閱讀情況去感染學生，讓他們熱愛閱讀。
3.欣賞和興奮。老師應該鼓勵那些喜歡閱讀的學生，多表揚他們，讓他們永遠保持閱讀熱情。平時要多舉辦“讀書之星”評選活動，給優秀學生壹些獎勵，增強他們的閱讀興趣。
(二)為學生創造良好的閱讀環境和氛圍。
小學生容易受周圍環境的影響。如果身邊有壹個書的世界，他們自然會拿起書來讀。因此，我們的老師希望學生創造壹個良好的閱讀環境和氛圍。我們可以把教室裝扮成壹個小圖書館，讓學生沈浸在書的世界裏；可以在課堂上懸掛名言警句，鼓勵學生多讀書，讓課堂充滿文化氣息；還可以每周留出幾節課讓學生閱讀等等。
通過這壹系列措施，可以讓學生被環境和氛圍深深打動，積極閱讀。
(3)培養學生正確的閱讀習慣，讓他們學會正確的閱讀步驟。
正確的閱讀習慣對學生發展閱讀能力是非常必要的。學生形成習慣後，會下意識地遵循自己的習慣。學生的閱讀步驟應該分為以下三點。
1.首先，讓學生大聲朗讀文章，找出他們不認識和不理解的單詞。並把這些單詞寫在黑板上，先教學生怎麽讀，怎麽解釋。然後讓他們默讀文章，在每段前標上序號，分段，畫出每段的中心句。在他們讀完之後，和他們壹起分析每壹個中心思想。
2.在分析文章之前，老師要給學生講壹下當時的背景，讓學生大致了解文章中壹些形象詞的寓意。然後創建相應的場景。讓他們更身臨其境，然後讓學生自己提問，看看有什麽不懂的，提出來討論。
3.根據學生提出的問題，讓學生以小組的形式進行討論，或者和老師壹起討論，這樣可以開闊學生的思路，不至於禁錮學生。課後提問也是如此。老師可以引導學生思考，但也要告訴學生答案是否定的。
(四)教給學生正確的閱讀技巧，讓學生體驗閱讀的快樂。
要遵循課內和課外相結合的原則，讓學生學習閱讀順序，即壹般應用類，第壹遍閱讀在開頭感受文章的意義，第二遍閱讀和深入分析文章，感受作者的隱情，第三遍閱讀評論文章的寫作手法和寫作目的。通過這種閱讀方式，學生也可以自己閱讀。
閱讀不僅可以開闊學生的視野，促進學生能力的培養，而且有助於學生今後更好地學習和生活。閱讀是語文教學的重點和難點。小學語文教師應根據自身的教學條件采取相應的措施，提高小學語文閱讀教學的有效性，幫助學生正確閱讀。
小學語文教學方法與措施2
1.教學目標要明確。
在教學過程中，教師必須以學生為本，根據學生的學習方法、學習習慣、學習能力和理解能力，制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂教學時間，準確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解必要的課堂內容，根據學生的實際情況，為學生制定學習目標。
首先要建立和諧融洽的師生關系。老師要平等公正的對待每壹個學生，不能按成績給學生打分，讓學生保持健康的學習心態。對於某個知識點，教師要盡可能多地列舉例子，補充其他相關知識，讓學生不僅學會舉壹反三，還學會舉壹反三解決問題。
教師還應註重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生來說具有終身的意義，學生的思維能力、表達能力、總結能力對他們以後的學習和工作都非常重要。因此，教師要不斷激發學生的潛能，提高課堂效率。
2.渲染課堂氣氛的方法
2.1以學生為主體，給學生壹個自由學習的機會。語文課最怕的就是老師壹個人占用了所有的課堂時間，而學生只能認真聽講。長此以往，學生的學習效率會越來越低。因此，教師應該讓學生成為課堂的主體。對於中小學生來說，他們需要更多的時間自由學習。
以課文《飛向月球》為例。老師在教這門課的時候應該給學生留更多的時間。月球上神秘的東西太多了，小學生對月球充滿了好奇。老師可以利用這壹點，給學生壹個自由想象的機會，讓他們在課堂上暢所欲言。在說話的過程中，老師可以帶頭，然後讓全班壹起參與。
教師要鼓勵學生大膽猜測和想象月球上的事物，讓學生在課堂上大聲說出自己的想象。這樣整個課堂就可以自由活潑，學生的想象力和表達能力也可以得到培養[2]。
2.2角色體驗點燃學生激情。角色扮演對中高小學生很有吸引力。小學生有很強的表演欲望，角色扮演可以培養學生對文本的感情，可以幫助學生在表演中把握語言的節奏，使他們在表演中逐漸對文本有感覺。
牛郎織女是壹個傳唱千古的神話愛情故事。僅靠老師的講解，學生很難感受到它的美。所以老師可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事。當然，學生也可以運用想象力來豐富故事的內容。比如牛郎織女分別多年後在鵲橋上重逢會說些什麽，老師可以根據情況讓學生模擬相關對話。
筆者相信這種方法壹定會讓學生感受到語文課的樂趣，讓他們在以後的語文課中更有激情。
3.有趣的教學
為了激發孩子的學習熱情，小學教師必須根據孩子的生理和心理特點，培養他們的學習興趣和求知欲。因此，我們必須重視小學語文教學的興趣。以傳授知識為主的傳統教學，培養不了學生的能力，自然沒有藝術性。教學是壹門藝術，藝術最講究分寸。
另外，課堂上的提問壹定要精心設計，既要在備課時根據學生的實際做出客觀的預測，又要在教學過程中根據學生的反饋信息及時調整教學，這需要豐富的教學經驗和較高的教學藝術。
在作業設計方面，是對所學知識的鞏固、消化和應用，並將其轉化為技能。整理學生的作業對開發智力、培養創造力和良好的學習習慣具有重要意義。然而，目前，在如何安排學生的作業方面有兩個缺點。第壹，學生人數多，負擔重。二是純知識的機械任務多，不利於能力的培養。
我們應該從知識和能力的結合上來設計學生的作業。總的來說，作業設計既要體現靈活性，又要體現綜合性。語文教學是壹項綜合性的基礎訓練，作業設計也要相應地體現綜合性。單壹的訓練不利於學生掌握作為工具的語文教學的藝術性。
4.藝術創新教學
現在的孩子最缺什麽？是生動的實踐，豐富的經驗，大膽的提問，無節制的展示，缺乏解放和創新。教育，首先是人本主義，以學生為本，以學生發展為本。只有把學生放在學習的中心位置，才能喚醒學生的主體意識和創新潛能，學生才能發揮自己的聰明才智去創新，體現自己最大的價值和作用。
總的來說，在觀念、模式、方法等方面，影響學生創新精神和創新能力發展的問題還很多。換句話說，教師仍然處於主導地位，學生仍然被教師牽著鼻子走。雖然我們的語文教學藝術也呈現出多種多樣的形式，但仍然缺乏學生的自主學習、自悟和自我滿足。
因此，教師必須放棄對學生的主導地位，註重培養學生的創新意識，提高學生在教學藝術中的創新能力，發展學生的思維能力。教師之所以被稱為藝術家，是因為教師的勞動本身就是創造，而且比藝術家的創造更有創造性。因此，創新不僅賦予教學藝術以生命，而且是壹切藝術的源泉。
5.關心和尊重學生
新課程標準要求學生根據自己的興趣、經驗和理解，主動認知和改造知識，賦予知識個性化的意義。課堂不再是傳授知識的殿堂，而是發展生命的樂園。作為課堂教學不可或缺的壹部分？d？d小學生語文課堂學習評價也要體現這個理念。
因此，教師要善於走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉到他們身上存在的哪怕是微不足道的閃光點，並及時給予欣賞，讓愛的陽光照耀每壹個學生，尤其是後進生的心靈。
我曾經遇到過這樣壹個小男孩:他的父母離婚了，跟他奶奶在壹起。因為生活中缺少家庭的溫暖和父母的關愛，他性格內向，郁郁寡歡。他每天蜷縮在座位的角落裏，膽怯的眼神仿佛害怕看到春天的陽光，讓人看了好難過！下課的時候，我壹走進教室，總會擠出點時間輕輕趕走他的同桌，陪他做作業，陪他讀課文。
時間長了，其他同學也明白了我的良苦用心，只要有空，大家都圍過來和他說說話。看到他害羞又興奮的樣子，我總喜歡走過去輕輕的摸摸他的小腦袋。漸漸地，他敢於和同學親近了。當他第壹次在課堂上主動站起來回答我的問題時，真的，我簡直不敢相信自己的眼睛。他平靜而有條不紊地回答完問題後，我依然激動地盯著他，贊許地點了半天頭。
他似乎也很興奮，時不時看著我。這個時候，我覺得我離孩子的心很近。這個小小的成功給他帶來了巨大的變化。他變成了壹個敢說愛笑的陽光男孩。
6.教師應樹立正確的語文教學觀。
什麽樣的環境會產生什麽樣的結果，那麽什麽樣的老師就可能培養出什麽樣的學生。教師的素質、觀念和能力也會決定學生的素質和觀念。作為教師，要與時俱進，終身學習，不斷與外界學習、交流、合作，才能達到更完善、更適合、更有效的意識。
在教學中，要註意改變過去的語文教學只註重知識傳授和技能訓練，為教而教，很少從學生生活的高度看待教學活動，導致語文教學成為學生生活的負擔。因此，我們應該在語文教學中滲透學生的生活，走生活化的語文教學之路，讓語文教學回歸生活。
教材中的每壹篇課文都來源於生活，課堂教學的延伸與生活的延伸是壹致的。我們應該從課堂入手，實施生活化教學，加強課堂教學與生活的溝通，使教學貼近生活，貼近實踐。
只有這樣，學生才能更好地理解課文內容，真正受到啟發；只有這樣，才能賦予文本生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；為了引導學生更好地認識生活，學會生活，改造生活，在生活中堅強，做生活的主人。作為教師，我們應該走出應試的局限，從學生發展的角度重新思考，從課程目標與內容、教學理念與學習方式、評價目的與方法等方面系統更新觀念，以適應和滿足社會進步和學生自身發展的需要。
小學語文教學方法與措施3
壹、緊扣課文特點，立足全文，抓住關鍵詞。
著名特級教師賈誌敏曾經說過，不看書就不會說話，不看書就不會說話。在《第壹朵杏花》的教學中，對話描寫是課文特色之壹。
作者根據這篇課文的特點，在學生閱讀全文，並把課文讀透、讀熟的基礎上，設計了壹個綜合訓練:展示竺可楨爺爺和小男孩的對話，但標點符號對學生順利讀完這篇文章不是必須的，所以需要先給這些對話加標點符號；加上標點符號後，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態，理解人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機。讀著讀著，學生們覺得加了壹些提示後讀起來更過癮。
以提示為坐標，讓學生沈浸其中，積極還原和體驗人物當時的思想、想法和感受。在以情感閱讀為主要目標的訓練中，慢慢觸及人物的內在品質，人物的精神變得看得見、聽得見、準、讀得好、寫得好。即使是“正文為什麽要以第壹朵杏花為題”這樣大而空的問題，也是因為對人物對話的深刻理解。
學生閱讀的過程是感知和體驗的過程，是語感形成的過程，是語言積累的過程。真的可以說“文章百讀不厭，熟能生巧。”
二、根據文章的體裁特點，喚起學生的生活體驗，激發想象和聯想。
讓書本知識呈現生動的生活狀態，是新課改實施後課堂教學的新特點。學生是語文學習的主人。教師要根據課文的體裁特點，通過各種渠道喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生的體驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想象和聯想，發展學生的思維。
喚起學生的生活體驗，激發想象和聯想，既發展了學生的思維，又大大提高了語文課堂的效率。
蘇教版四年級第二學期教古詩詞《江南春》時，作者讓孩子先讀題目，看到題目分為兩部分？《江南》、《春天》；讓每個孩子自己讀這首詩。提問:妳從哪裏看出它是關於春天的？交流的時候，不壹定按照詩的順序，但是每找到壹個地方，都會把這個場景畫出來，說說為什麽要這樣畫，評論壹下誰的畫和詩最吻合。
孩子們每壹次的畫、說、評，其實都是有意識地借用作者的“壹雙眼睛”來欣賞春天的美好，移情成為必然。第二個問題:妳是從哪裏看到妳在寫江南風光的？學生可以找到相關的詞、短語、句子，從而穿越時空看到古人眼中的江南特色。而如果妳能把這些風景讀好，學生就能欣賞到江南具有這些特色的風景。
結合自己的生活經歷，他或許能回憶起自己生活的江南，原本就有這些特點。因此，詩歌的學習不僅僅是對詞、短語、句子、詩歌的機械講解，更需要學生主動走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵聽，用詩人的心靈去感受。
學生好像壹會兒寫生，壹會兒春遊。《語文課程標準》中說:讓學生自主閱讀感受，用可檢測的表情讀出閱讀所學，是壹種實惠便捷的方式。
第三，把握“文學眼”，多種形式組織學生朗讀、體驗、感受。
《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，要引導學生在積極的思維和情感活動中，深入文本，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。
教師的分析不應取代學生的閱讀實踐，也應防止集體討論取代個人閱讀，或超越文本。因此，筆者認為語文學習中的體驗和感悟應該是真實的，應該提倡個性化體驗，而這壹目標的實現只能依靠“聚精會神於文本”。即通過反復閱讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。
閱讀是理解和體驗的前提和基礎。沒有把課文讀好、讀順、讀好，就無法通過語言理解事物之間、人與事物之間的關系；要理解壹段話的意思，就要從整體到部分、從部分到整體反復閱讀消化，反復分析總結，才會有獨特的感悟。
比如《地震中的父子》這篇文章，“他挖了8個小時，12個小時，24個小時，36個小時，沒有人再阻止他。他滿臉灰塵，眼睛布滿血絲，衣服破爛，到處都是血。”這句話，為了讓學生體會到父親挖的時間長，挖的辛苦，不離不棄的信念，對兒子深深的愛的感情。
作者通過壹遍又壹遍的閱讀，不斷地把學生的感受和體會推入文本，在時間上設計了壹個補充句的練習題:他挖了8個小時，12個小時，24個小時，36個小時，在這36個小時裏，他顧不上()，()和()。
他心裏只有壹個念頭()。他壹直在心裏重復的壹句話是()。這種設計引導學生的感知，不僅是基於對文本的理解，更是對文本的再創造和深度加工；即使書中的語言內化為學生心中的文字，也充分尊重學生的個體經驗。
這種言語實踐有效地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了“訓練”和“感悟”堪比齊飛的境界。
第四，定位當年要求，在對話互動中生成情感和成語。
《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、教材編者和文本之間的對話過程。這種對話就是在互動中產生思想、情感和語言。這種對話是建立在充分閱讀、體驗和理解的基礎上的。
在實際教學中，也許是因為考察教學效果的方式，我們往往低估了現在學生的水平，仍然在中小學階段“啃起”課文，“壹口壹口地餵給學生吃”。筆者認為，在小學四年級下半學期，要選擇壹些能引導全篇的大題，放開學生。
江蘇教育出版社四年級下學期教《春日偶爾》這首詩時，在要求學生正確朗讀這首古詩後，作者提出了壹個直奔作者寫詩動機的大問題:讀完這首詩，妳對詩人當時的心情有何感受？學生們可以壹次在四首短詩中找到“音樂”這個詞。
“音樂”是這首詩的靈魂，於是在“音樂”的掩護下，學生們開始尋找能讓詩人“快樂”的美景，開始在詩中尋找能讓詩人偷得快樂的理由，最終意識到原作者是在美麗的春光中自得其樂。
現代心理學研究表明，任何學習都是學習者自我建構的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本的互動。有意義的接受學習是自主建構，有意義的發現學習也是自主建構。
五、符合兒童特點，適度拓展，堅持練習寫作。
眾所周知，“語文、中文、語言文字能力是根本。”小學語文的基礎作用歸根結底是在掌握和運用祖國語言文字中完成的。崔巒老師指出:語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、閱讀、作業、口語交際上，把語文課搞得生動活潑，讓每壹個學生的感官特別是頭腦真正動起來，紮實有效，每40分鐘都要講究效率和質量。
現在的語文課堂教學，學生在課堂上的訓練太少，寫作時間太少。要克服課堂上“君子動口不動手”的頑疾。每節文學課結束後，要留出8~10分鐘給學生練習書面語。
教師要從檢測三維目標的綜合達成和學生思想、情感、語言的生成的角度，根據課文內容設計情境化的書面語言練習，讓學生寫出壹組句子或壹段話。這種練習要有創造性、開放性、綜合性，能激發學生產生情景化、個性化的語言。
小學語文教學方法與措施四
壹，在課堂上準確使用教學語言
語文教學的目的是向學生傳授科學文化知識，提高學生的綜合素質，拓展學生的文學素養。教師要準確把握語言運用的準確性，因為小學生正處於模仿學習階段，不能給他們帶來錯誤的認知，影響以後的學習。此外，教師要能深入準確地運用語言的情感色彩，增強學生的理解能力。
比如，在講授落花生的時候，老師壹定要註意向學生解釋落花生是花生的別稱，不要把“落花生”這個詞解釋為動詞，不要不經過驗證和查證就解釋為“種花生”，從而導致錯誤的理論。另外，註意語句的正確使用。
比如“有些同學對這位同學的看法很不壹樣，但我認為是對的”這句話有兩種相反的理解方式？是覺得前面的學生好，還是覺得後面的學生很不壹樣好？這是壹種模棱兩可的句子，但是小學生學不會語法。如果老師說的模棱兩可，學生就很難理解。
在小學語文教學中，教師必須準確地使用語言，所說的句子是為了幫助學生理解事物，而不是為了給學生造成混亂或錯誤的學習。此外，教師在教學過程中也要抓住重點，突出精髓，讓學生在有限的課堂時間裏獲得無限的知識，真正達到以簡單帶動復雜，以少勝多的境界。
二，多媒體在課堂中的運用
小學語文課本的內容很多，可以說是上有天文，下有地理，從古至今。因此，教材中的許多內容對青年學生來說還是陌生和難以理解的。這時，我們應該利用多媒體技術來引導學生學習這些精彩的知識。
多媒體教學突破了空間和時間的限制，可以形象地傳遞和再現知識的原理和對象原型，將抽象的知識轉化為實用的知識，從而加快學生的學習和記憶。同時，多媒體在課堂上的恰當使用也能充分調動學生的主動性和積極性，使學生更準確地把握學習的重點和難點。
這大大提高了學習效果。小學生年齡小，學習中主要以形象思維為主，理解事物比較困難。使用多媒體可以克服這種局限性，它可以將抽象的文本語言轉化為直觀的動畫，使知識具體化，從而幫助學生更好地理解文本。
比如在教《小蝌蚪找媽媽》的時候，幾個動詞的排列就很難讓學生理解。有這樣壹段話:“小蝌蚪見鯉魚媽媽見面看，烏龜媽媽追上來，青蛙遊過去”。這句話中的“迎上去，追上去，遊過去”這幾個字，學生很難理解。學生不知道這些詞的表達形式，也不知道如何使用。這個時候，我會用它們。將蝌蚪找媽媽的全過程制作成flash動畫，強調這三個動詞的表達方式，讓學生明白遇到它們就是相對遊，追上就是從目標後面追上，遊過去就是繞著目標遊。
看完這部動畫，這三個動詞的表達方式都會留在腦海裏，從而為學生語言表達的準確性打下良好的基礎。
第三，提供參與機會，激發學習興趣
在新課程改革的背景下，學生是課堂的主體，教師應該挖掘學生的潛力，充分發揮他們的主體作用。為了使學生成為課堂的真正主人，產生濃厚的學習興趣，教師應該讓學生參與互動教學，為他們提供獨立的活動場所，讓每個學生在學習後都能傳播知識，從而達到學以致用的目的。
以“小蝌蚪找媽媽”這壹課為例。在教學中，我把全班分成幾個學習小組，讓小組成員扮演課文中的角色進行表演。這樣，學生可以與其他學生分享他們的理解。這壹環節既意味著競爭，也激發了學生的學習興趣，有利於學生更好地掌握所學知識。
需要註意的是，雖然新課改提倡探究學習，讓學生成為課堂學習的主人，但這並不意味著教師不重要。當學生在合作學習中遇到小組討論無法解決的問題時，教師應及時參與討論，並給予積極的建議。
第四，課外發現
學習小學語文教學的目的是讓學生學會表達自己，熱愛生活，讓學生從現在開始明白文字的力量。所以，學生不應該被束縛在課堂上，而應該在生活中培養學習語文的習慣，這樣才能事半功倍。
舉個例子，我曾經給學生布置過壹個課外作業，要求他們在上學或放學的路上仔細觀察路標和店鋪牌匾，記住沿途有哪些店鋪，問家長有沒有不認識的字，如果發現有錯別字的牌匾，就獎勵老師。離開這個任務有兩個主要目的。