某小學三年級《等兔子》原文
宋人有莊稼人。田中有壹家工廠。兔子走著走著，碰到了植物，折斷了脖子，死去了。因為④釋放⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤。兔子不能被追回，但作為壹首歌小果。註意事項:
(1)本文選自《壹切都做錯了，五件壞事》
(2)樹樁。
(3)【走】跑。
④【因為】那麽。
⑤【釋放】放下。
⑥【類】古代用來耕田的農具。
二小三年級“等兔子”教案
教學計劃是正確、流利、有韻味地朗讀古文，並努力背誦。結合筆記、插圖、想象去理解寓言，懂得不要碰運氣，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創造美好的生活。並嘗試使用它。
教學過程
先導入圖片，問題解決:
1.在這節課中，我們學習另壹個寓言，展示圖片並指出學生閱讀的主題。
2、板書，理解植物和題目的意思。
(1)伸手壹起寫題目。
(2)理解含義和題目:植物是什麽意思？指著圖片，這是樹樁，樹留在地上的部分被砍掉了。
妳說等他是什麽意思？大聲朗讀題目。
3.認識作者:
誰寫的《等待兔子》？(韓非子，姓韓，是後人對他的尊稱。戰國末期的哲學家和政治家。)
4.了解學生對故事的掌握程度。
指題，這個故事之前有誰聽過，看過？妳怎麼知道？妳能告訴我們這個故事嗎？
二、初讀課文，讀神韻。
1，閱讀易錯句子
師:讀好讀音，把句子斷好是關鍵。妳能讀好嗎？考驗大家。
(1)扭斷脖子死的時候點名念紅字。讀壹讀，說出意思。
(2)釋放雷，賞兔壹只。
把斷句讀好
按名字讀句子
給我看標有斷句的句子:這句話應該這樣讀。妳自己試試。
點名讀，大家:為什麽這樣讀？過段時間我們就明白了。
學習新單詞:
學習“雷”:談論理解，展示攝影師的介紹，用雷回憶單詞。
學“吉”:找到容易和吉混在壹起的“易”字，說出區別。
老師介紹了這兩個詞的詞源。
(3)兔子不能復原，但作為宋·小果。(按名念，人人念)
過渡:把這三句話放在文中，好好讀。
2.讀咒語
自由練習閱讀
按名字讀(到前面)
第三，理解句子的意思，感受真理
過渡:看完課文，讓我們好好理解壹下這個小故事。
1.用註釋理解句子的意思。
2.交流理解
溝通的第壹句話
(1)指名道姓說:先看原句，再說意思。
(2)學生對不理解的單詞提出疑問。
(3)鞏固行走的意義
展示:兔子碰到了植物，折斷了脖子，死了。
生活意味著行走，記憶包含行走的句子。
在古代漢語中，走就是跑，那麽哪個詞的意思是走呢？
給我看看:有三人行，必有我師。
船可以，劍不行。
(4)想象畫面
轉場:壹只兔子跑得很快，砰，撞上了樹樁，斷了脖子，死了。誰看見了？農民看到壹只兔子裝死會怎麽想，怎麽做？結合圖片和提示，看誰能講的生動。
生活的自由實踐理論
名字說
過渡:白得了壹只兔子，吃了壹頓美餐。農夫得到這個意外的收獲後，第二天做了什麽？誰能用書中的話來回答？
溝通的第二句話
說出壹句話的意思
想壹想這句話的含義:為什麽農民放生雷，放生植物？
總結:壹個“因為”字，既道出了無聊的原因，又自然地連接了壹兩句話。所以在原因之後暫停。在古代，壹個詞往往表達壹個意思。再讀壹遍這個句子，註意停頓。
這句話的引言:
他白撿了壹只兔子，所以他...
因為他不費吹灰之力就得到壹只兔子，他...
想想農夫是如何放出雷霆，帶著插圖站在植物旁邊，希望追回兔子的。
免費回答
和他壹樣，無所事事，壹心抓著樹樁不放，腦子裏全是殺他的兔子。妳能用壹個詞描述壹個農民嗎？試試這個單詞在句子中的用法。他是:
老師板書:白日夢的如意算盤是高枕無憂，不勞而獲。
溝通的第三句
結果會怎樣？學生可以自由回答，並引導他們閱讀句子。
及時在黑板上寫字:宋什麽都不是
看黑板上的總結和過渡:看來農夫守護的不僅僅是樹樁，還有他自己的白日夢...(看黑板回答)。他沒有發現壹只兔子，而是為郭頌笑了笑。妳嘲笑他了嗎？為什麽？
3.感受真實
學生談論自己的理解
展示諺語引導理解:我們平時積累的諺語和歇後語，妳想到了嗎？顯示:
學生可以自由閱讀和理解
如果時間可以倒流，妳就是農夫的鄰居。妳打算怎麽說服他？妳可以用這些格言。註意地址。(有必要讓學生先說說怎麽叫)
生動地寫下勸誡的話
溝通、評估
總結:不知不覺中，我們已經認識到壹個道理，那就是不要做白日夢...，否則就會...(看黑板回答)。幸福的生活是勞動創造的。
第四，背課文，學以致用。
1，引導背誦:這麽短的故事能背下來嗎？自由背，直背(不要失去魅力)
2.轉場:古人用短篇故事教導我們做事做人，今天我們也在生活和學習中展現智慧。能不能活到老學到老這個成語？(估計很難)
對聯提示:秀:笑對人生等天下閑散生填橫考
還有，課後可以看看資料，可能有助於開闊思路。
動詞 （verb的縮寫）作業總結:
1，閱讀材料
對偏三小學三年級語文《等兔子》教學的思考
《等兔子》講述了壹個廣為流傳的故事:宋國有個農民，看見壹只兔子撞在樹樁上死了，於是放下農具，整天守在樹樁旁，希望能再找到那只被撞死的兔子。農夫當然沒有再撿被打死的兔子，但是他的田地荒蕪了，農夫被宋國人嘲笑。這個故事揭示了壹個道理:不努力就會僥幸，指望靠運氣過日子，不會有好結果。正文只有39個字，但意思很深刻。在講授文言文《等兔》時，我以閱讀為基礎，扣住重點閱讀，讀好理解，強化感受和體驗，努力把閱讀作為學生學習和探索的重要手段。讓學生在自主探究中閱讀故事，體會寓意，接受教育。
在課堂導入中，我提出學習方法，然後通過解題:“植物袖手旁觀”和“等待兔子”，讓學生迅速掌握這則寓言的主要內容，並根據“植物袖手旁觀”和“等待兔子”的題目，熟練理解文章的段落。這種做法不僅簡單易行，還能讓學生學以致用。學生在學習新知識的過程中，也獲得了新的方法，得到了積極的發展。然後讓學生自己讀，通過擴詞、讀筆記、用插圖、聯系上下文等方法讀句子，最後總結意思。這就克服了傳統教學中繁瑣的分析和空洞的說教。學生通過這種方式經歷了獲取新知識的過程，不僅牢固地掌握了新知識，而且掌握了學習這類知識的方法。
單詞教學方面，仍然是教學的重點，通過各種臺詞的朗讀來掌握單詞。在理解課文內容時，引導學生通過反復閱讀課文來理解意思，把課堂的自主權還給學生，讓學生發揮自己的想象力。學生們也通過農民的行動與自己聯系起來，思考自己是否做過類似的事情，以及以後應該怎麽做。這樣，老師在課堂上就能教得得心應手，學生也能輕松解決問題。
只有在教學中真正把課堂的自主權還給學生，才能取得好的教學效果。興趣的激發直接關系到教學效果的好壞。在語文教學中，“閱讀理解”是語文學習的基礎，是壹種非常好的教學方法。讓學生多講多思考，可以提高對文章內容的深化和理解。讓學生適時大膽地發揮想象力，可以活躍課堂氣氛，點燃學生的“創新火花”。