小學語文課有什麽好的導入方法？

具體來說，往往有以下幾種方法:(1)情境式，即教師根據課文的意境創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生想象美好的意境，體驗美好的情感。簡而言之，通過介紹引導學生進入作品中描述的情境。在教學中，如果教師能夠創設並引導學生進入課本所描述的情境，無疑會對優化課堂教學起到重要作用。古人雲:“觸動人心者，不可先感傷。”為了讓學生通過對文本的學習加深對文本的理解，並從中受到感染，教師要善於挖掘文本中的情感因素，引導學生“穿文入境”，產生心理* * *音。在閱讀課的導入中，往往是通過營造氣氛或再現情景，從而再現課文所描繪的意境，激發學生潛在的審美意識和追求美的興趣，使學生在聽覺上與作者產生情感共鳴，順利進入課文學習。1.畫圖入義務教育課程標準實驗教材，每節課布置精美多彩的場景圖片，配有教學掛圖，更多與課文內容相關的圖片可通過網絡資料查閱。作為直觀的教材，它們比形象語言更有說服力和真實性，能使學生得到深刻的印象，化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗，清晰地揭示事物之間的關系。教師充分發揮自己在導入中的作用，導入新課，有助於學生理解課文內容，提高學習興趣，收到良好的效果。2.隨著人類社會的進步和多媒體教學的提高，現代教室越來越充滿聲音和感情。教師要根據需要結合聲音、色彩、圖片甚至視頻片段來輔助我們的教學，這樣可以增強教學的直觀性和感性，使學生產生豐富的聯想，激發學生的學習興趣，營造學生積極思考的氛圍，激發學生的情感體驗，達到語言無法企及的效果。3.意境的引入也叫激情的引入。在講授文學品質優美、情感和文字豐富的名著時，如果教師能創設壹個與文本相吻合的情境，讓學生在最短的時間內進入角色，讓學生感受到身臨其境、感同身受、動情，將對提高課堂教學效率起到重要作用。很多名師在講授優美的文學作品，尤其是詩歌、抒情散文時，往往會用壹段詩意的引子，將學生帶入文本的優美意境，使其處於壹種良性的情感準備狀態。如老師在講授《春夢》這首詩時介紹:“同學們，今天孫老師和大家壹起走進歷史的隧道，感受杜甫這位苦難詩人、人民詩人、歷史上偉大詩人的心路歷程。大家都知道唐朝曾經是中國歷史上最繁華的朝代，但是公元755年，安史之亂爆發，叛軍侵占長安後，燒殺搶掠，讓繁華的都城幾乎成為壹片廢墟。第二年春天，杜甫來到長安街頭，目睹了長安的荒涼景象，有感而發，寫下了《春望》這首詩。”然後伴著音樂，老師動情地朗讀了《春天的希望》。孫老師用短短的幾句話作為引子，卻震撼了全班同學的心靈。同時，在媒體的幫助下，學生們很快進入了詩歌的境界。(2)提問教師在導入新課時運用提問的方法，可以有效地激發學生的求知欲望和學習興趣。教師通過提問激發學生的探索興趣，達到以興趣促思考的目的。提問的同時，適當利用懸念也能引起孩子的好奇心。問題是思考的開始。壹個恰當的問題可以壹石激起千層浪，活躍課堂氣氛。南宋教育家陸九淵說:“為學無疑，疑則進。”“小疑惑導致小進步，大疑惑導致大進步。巴爾紮克說:“所有科學的鑰匙都是壹個問號。”。" 1.提問通過教師精心設計的問題導入課堂。教師可以就學習內容提出問題，通過設置壹個疑問來激發學生的思維，或者直接提問，讓學生在積極的思考中快速進入新課。比如邱老師在教《海底世界》的時候，壹進教室就用興奮的眼神掃視學生，然後問:“同學們，妳們喜歡大海嗎？”學生說:“我喜歡。”邱小姐高興地說:“我也喜歡海。大海是如此的廣闊和美麗。看著這美麗的大海，我突然有了壹個想法:大海的深度是什麽樣的？當學生們表示也想知道時，邱先生被鏡頭誘導，說:“好！今天我們要學習壹篇新課文《海底世界》，這篇課文將向我們介紹海底深處許多新奇有趣的東西。那麽海底是什麽樣的呢？讓我們認真讀課文吧！“本案中，邱老師壹進教室就向學生提問，引起了他們的興趣和強烈的求知欲，調動了他們的思維能力，誘導他們從疑問中思考。亞裏士多德說:“思考始於懷疑和驚奇。總是有疑惑和問題，讓我們總是能夠思考和創新。”2、懸念引入俗話說:“每個人都有壹顆好奇的心”，小學生的好奇心更強。老師可以根據教材內容設置懸念激發好奇心，往往會事半功倍。上面的例子中，邱老師設定的海的深度是多少？海底是什麽？”激發學生探索海底世界的興趣，引起學生向往和追求的心理狀態。古人雲:“學從思開始，思源於疑。”語文教師要針對教材的重點、關鍵和難點，巧妙地設置懸念，把學生的註意力、興趣和思維吸引到懸念上來，激發學生的求知欲，從而為整堂課的教學打下良好的基礎。(3)有趣愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”布魯納指出:“學習的最好動力是對課本本身的興趣。”壹堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣。興趣作為學生學習的內在驅動力，對維持學生的學習動機和實現教學目標具有重要意義。托爾斯泰也說過:“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的興趣。“興趣是學習的先導。有了興趣才能入迷，才能進入文字，才能轉化為巨大的動力。在教學中，可以用生動活潑的故事、寓言和謎語來激發學生的興趣。1.把故事講成精彩的故事，可以引人入勝，扣人心弦，令人難忘。對於學生來說，能引起他們濃厚的興趣和強烈的聽的欲望，因為喜歡聽故事是人的天性。從童年到青春期，從青年到老年，故事壹直伴隨著我們，讓人陶醉，樂此不疲。小學生比較喜歡聽故事，而抓住小學生的心理特點，用壹些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至老師根據教材編出壹些短小有趣的故事來引入新課，既能引起學生的註意，又能激發學生的學習興趣和好奇心，還能使學生輕松理解教材內容。比如《太陽》壹課，可以用“後羿射日”的故事引入，激發學生探索自然奧秘的欲望。《蔣襄河》壹文以“何”的故事為引子，有助於學生更好地學習課文。因此，語文教師要有慧眼，善於發現課文中的相關故事主題，或與課文主題有關的故事，或與作品主角有關的故事，或與課文中介紹的某處山景有關的故事，都可以先講為“課堂導入”。講述時要註意語言上的生動形象，以吸引學生的註意力。當然，由於小學生註意力容易分散，持久性差，所以講的故事要短小精悍，人物事件要高度濃縮，還要有知識性、趣味性、啟發性，才能最大限度地發揮故事的魅力。2、謎語(遊戲)簡介謎語是小學生最喜歡的壹種遊戲內容。根據小學生的這種心理特點，教師可以將與教學內容相關的某個知識點編成謎語，引入新課。比如袁小軍老師上青蛙這壹課，先讓學生猜青蛙的謎語。當學生猜對了，老師在黑板上畫壹個青蛙簡筆畫，並在黑板上寫下題目“26只青蛙”。這種介紹自然有趣，既能引起孩子的學習興趣，又能培養孩子的思維能力。(D)知識型1，啟動原認知導入(復習導入)，即教師引導學生回憶所學內容或聯系學生生活經驗導入新課。比如“新玻璃”這壹課，可以這樣介紹:玻璃是日常生活中常見的東西。學生知道玻璃有哪些種類，它們的用途是什麽嗎？讓學生自由回答，然後揭示話題。啟動原有認知，引入新課程，不僅為學生學習新知識鋪平了道路，也吸引學生積極探索新知識。語文課程是壹個寬泛的知識體系，知識點、題材、藝術風格有著千絲萬縷的聯系。因此，復習和聯系舊課或已有的知識，可以作為學習新課的開端，以新引舊，以舊學新，有時不僅能鞏固舊知識，克服健忘，還能使學生信心十足地學習新知識。從已知到未知，也符合人們的認知規律。蘇霍姆林斯基說:“在我看來，教會學生借助已有知識獲取知識是最高的教學技能。”2.介紹背景和作者介紹那些社會背景離現在很遠，比較含蓄，學生很難理解的課文，了解寫作背景有助於學生理解課文內容。對於這類課文，可以直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然後幫助學生閱讀課文，加深理解。中國歷來有“知人論世”的傳統，文中很多作者無論從文章還是人品上，都可以算是學生學習的典範。以此為出發點，引言壹定會讓學生尊重作者，所以願意走進作者，渴望閱讀他的文章。如《春天的希望》的引入，孫老師通過詩人、背景的引入，創設情境，激發了學生學習詩歌的熱情，為學生理解詩歌、欣賞詩歌鋪平了道路。因此，在教學中，通過背景材料的層層疊疊和相關材料的相互滲透，學生很容易理解文章的精髓，語文課堂也會變得更加豐富多彩。(5)講解題目是引導學生分析和理解課文的題目，是我們語文教師常用的壹種導入方法。題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想，內涵極其豐富，具有駕馭整篇文章的作用。比如《地球只有壹個》、《草船借箭》等文字往往是文章的重點，含義廣泛。教師可以先把題目寫在黑板上，從討論題目的意義入手，通過抓住課文題目的關鍵詞，進行“借題”，引導學生分析題目，從而引入新課。從題目引入課文，壹般能使學生迅速抓住重點，抓住中心，起到牽壹發而動全身的作用。(6)直觀型是指引入實物。這種導入方式適合講授直觀、差異化的教學內容。“藍葉”“荔枝”等課文以實物介紹，能吸引學生的註意力，讓學生感到自然、親切、真實。實物也可以增強教學的直觀性和形象性。學習課文前，展示與課堂內容相關的實物，自然介紹，通俗易懂。(7)直接導入也稱直接導入，是直接闡明學習目標和要求，說明新課程的主要內容和教學程序。如果老師進教室後在黑板上寫字，告訴學生今天要考哪篇課文，課本要翻開多少頁。這種直截了當的介紹常用於新課與上壹篇課文聯系不緊密或因時間限制不適合過多講解的情況。這種介紹能讓學生快速思考，快速進入對中心問題的探索，但啟發性和趣味性不強。