五年級《田忌賽馬》正文1《田忌賽馬》正文原文:
齊國將軍田忌非常喜歡賽馬。有壹次，他和齊威王同意進行壹場比賽。
他們把他們的馬分成上、中、下三等。比賽中，上等馬對上等馬，中級馬對中級馬，劣等馬對劣等馬。因為齊威王每壹級的馬都比田忌的好，田忌三次比賽都失敗了。田忌感到非常失望，沮喪地準備離開馬場。
田忌的好朋友孫臏也在人群中。這時，孫臏把田忌叫了過來，拍著他的肩膀說:“從剛才的情況來看，大王的馬並不比妳的快多少……”
孫臏還沒說完，田忌瞟了他壹眼說:“沒想到妳還挖苦我！”"
孫臏道:“我不是諷刺。如果妳再跟他打，我可以幫妳贏。”
田忌疑惑地看著孫臏。“妳是說換馬？”
孫臏搖搖頭說:“不用換壹個。”
田忌不自信地說:“那還不是壹樣的虧！”
孫臏信心滿滿地說:“按我的想法做就行了。”
齊威王驕傲地誇耀他的馬。他見田忌來了，就嘲諷田忌:“怎麽，妳還不服氣？”
田忌說:“當然不服氣，我們再玩壹次吧！”
齊威王輕蔑地說:“那就來吧！”
隨著壹聲鑼響，賽馬又開始了。
孫臏在齊威王讓田忌用劣馬對抗良馬，結果輸掉了第壹場比賽。
然後第二場。孫臏在齊威王讓田忌騎第壹匹馬對抗中遊馬，贏得了第二場比賽。齊威王有點慌了。第三局，田忌又贏了壹場，對手是齊威王的劣馬。這壹次，齊威王傻眼了。
結果，田忌贏了兩局，輸了壹局，贏了齊威王。
還是原來的那匹馬。只要改變出場順序，就能轉敗為勝。
《田忌賽馬》的文本分析:
這篇文章生動地敘述了戰國時期齊國將軍田忌和齊威王之間的賽馬。田忌輸了第壹場比賽。孫臏仔細觀看比賽，熟練地用同壹匹馬改變出場順序，化敗為勝，足見孫臏的足智多謀。原來，轉敗為勝的法寶就是“變”。這裏我們不難看出科學思維方法的巨大作用。世界上的壹切事物都處於運動、發展和變化的過程中。只要滿足壹定的條件，就可能發生向對立面的轉化。
這篇文章不僅情節曲折，而且對人物的神態描寫也很生動。文中用“令人失望”和“黯然神傷”兩個詞形象地描繪了田忌非常沮喪，輸了之後不願再戰，準備離開的情景。孫臏發言時，田忌“怒目而視”，表示“懷疑”，沒有“信心”；另壹方面，齊威王從“得意洋洋”、“冷嘲熱諷”、“輕蔑”到“有點慌張”，直到對失敗目瞪口呆、毫無準備。作為比賽的雙方，作者把人物的神態描寫得惟妙惟肖，仿佛親眼所見，形成了鮮明的對比，相映成趣。因此，學生可以積累描述風度的詞匯。
學習這篇文章的重點是引導學生了解兩次賽馬中雙方出場順序的異同，體會孫臏的足智多謀，學習細心觀察分析的態度和科學的思維方法。
五年級《田忌賽馬》課文二《田錢驥馬》選自兒童寓言，講述了戰國時期著名軍事家孫臏將田忌教於馬倩，打敗齊威王的故事。三個人的形象栩栩如生，栩栩如生。課文最後壹句話充滿哲理，點明了意思，是學生理解的難點。如何分析形象，解決困難，體驗感受？
首先，第壹次閱讀文本，分析圖像
這篇文章情節簡單，語言淺顯，學生可以通過自己的閱讀了解賽馬的歷程。為此，學生可以先讀壹遍課文，了解生詞，然後試著對段落意思進行分段和概括，在初步了解課文內容的基礎上，對人物形象進行討論和分析:
1.田吉不假思索。田忌在對齊威王的比賽中連輸三場。他雖然不願意失敗，但又不能從失敗中總結經驗教訓，考慮下壹步，反而抑郁了。孫臏的話鼓舞了他，他對齊威王說:“當然，我們並不信服。我們再玩壹次吧。”
2.足智多謀的孫賓。就在田忌初戰失利的時候，孫臏迎了上來，拍著他的肩膀說:“從剛才的情況來看，齊威王的馬並不比妳的快多少……”壹個“拍手”表示對朋友的善意和真誠。“從剛才發生的事情”說明他的智慧來源於對現實的調查研究。然後孫臏理直氣壯地鼓勵田忌說:“妳再跟他打，我有辦法讓妳贏。”“就按照我的想法。”說明他已經在仔細觀察和仔細分析的基礎上規劃好了制勝策略。可見孫臏足智多謀。
[13]自滿的齊威王。首戰告捷後“得意洋洋地誇自己的馬”，諷刺田忌。田忌要求重賽，輕蔑地說:“那就來吧！”壹句“鄙視”讓他的自負、麻痹、輕敵歷歷在目。
二、再讀課文，解決難點
正文最後壹句——“還是原來的馬。只要改變出場順序，就能轉敗為勝。”這是學生理解的難點。教師應引導學生重讀課文，深刻理解其深刻含義。第壹場賽馬，田忌和齊威王把自己的馬分成上中下三等，然後平均打三場，結果0: 3失敗。失敗的原因是齊威王的每匹馬都比田忌的每匹馬強。第二場賽馬，齊威王還是用老辦法，擺出上中下陣容，田忌采用孫臏的思路，擺出上中下陣容(以最弱對抗最強，抵消其優勢)，用壹等馬換中等馬，用中等馬換下等馬(充分發揮其優勢)。結果，田忌以2: 1獲勝，這讓齊威王目瞪口呆。這就告訴我們:“每個部分在全局中的位置是不壹樣的。如果涉及全局的部分發生質變，必然導致全局發生根本性變化。”
在教學過程中，教師要抓住主導全文的內容，啟發學生讀、說、思、議，引導學生聯系實際，談談自己的學習體會，使他們具體明白壹個事物各部分之間的聯系順序是很重要的，安排得當，就會起到整體的作用，“整體大於部分之和”， “知己知彼，百戰不殆”“以己之長攻其短，以己之長”這樣，學生就能深入淺出地理解哲學，既解決了難點，又提高了理解能力。
第三，總結課文，體會感受
1.總結對話，引導思維:①除了孫臏安排的第二場比賽陣容，還能有其他陣容嗎？啟發學生嘗試編曲，然後進行比較:“所有陣容中，哪壹個最有利於田忌？”(2)從田出馬這件事，妳有什麽啟發？通過討論得出的結論是:無論做什麽事，只要認真調查研究，分析實際情況，統籌兼顧，運用智慧，就能取得勝利。
4.引導朗讀，體驗感受。文中的三個角色，各有不同的語氣和語調，符合每個人的身份。在指導朗讀時，要註意他們的聲調，表達他們的內心感受和性格特征(田忌的輕率，孫臏的機智，齊威王的自滿)，體會他們的感受。
為了讓學生更好地理解哲學、性格和形象，可以設計以下板書:
預賽復賽
田忌垂頭喪氣，反敗為勝。
↓↓↓ ↓↓↓
齊威王自豪地吹噓說，他被上層、中層和下層驚呆了。
0: 3(田忌輸了)2: 1(田忌贏了)
孫臏仔細觀察並分析了交易秩序，運用了智慧。
五年級《田忌賽馬》課文3在教《田忌賽馬》的時候，在課的開始，我設計讓學生邊讀課文邊提壹些問題。看完之後，同學們舉手很多，問了壹些很有價值的問題:第壹場比賽，孫臏為什麽沒有想到改變順序？孫臏為田忌出了這麽好的主意。田忌會如何感謝孫臏？田忌得到了什麽啟發？第壹次賽馬結束，田忌輸了，作者寫田忌的風度，田忌第二次贏了。作者為什麽不寫他的風度？學生們的思維火花如此燦爛，我沒想到會出現在教案裏。妳不能再按照教學計劃。我讓學生把問題寫在卡片上，然後組織學生討論探究。學生們非常活躍。有的說第壹次孫臏不知道田忌和齊威王各年級的區別，無法馬上做出判斷。有人說，如果我是田忌，我贏了，我壹定會設宴款待孫臏，因為他挽回了我的自尊，我也會從這場賽馬中得到啟發。以後要善於思考，脫離常規思維。當壹條路走不通的時候，我會走另壹條路。至於第二場賽馬，田忌贏了。為什麽作者沒有寫他的舉止？我簡單的順著水流，讓學生想象當時的情景，讓學生在文中填空。有同學寫道:田忌掉轉馬頭，揚長而去。有的寫道:田忌得了個女兒，喜氣洋洋。壹節課結束，學生們充滿了喜悅和滿足，激情和追求。
分析與思考:
斯圖爾特說:知識不應該灌輸給學生，而應該引導學生去發現它們，並獨立地掌握它們。這樣設計的理念是讓學生喜歡讀書，感受讀書的樂趣；對課文內容有好奇心，對感興趣的內容提問。設計重視人的發展，以人為本。學習從思考開始，思考從懷疑開始。眾所周知，學生不是壹只等著餵的鴨子，而是壹個有思想有獨立能力的活生生的人。學生是閱讀的主體，只有讓他們真正動起來，才能有所收獲，有所發展。在這個設計中，學生迫不及待地滿懷熱情地閱讀課本。在這種學習方式中，學生向老師和課文挑戰。他們收集加工課本信息，抓住自己感興趣的內容，利用閱讀期待，反思批判，攻擊課文和老師。他們的思維在無形中活躍起來，腦海中不斷激起漣漪。教師感受學生的行動和思想，及時了解學生的情況，給予學生心理上的支持，營造良好的學習氛圍，師生合作，相互探討，實現師生、文的平等對話。
閱讀讓我們真切地感受到，教室裏的每壹個生命都是那麽的活潑可愛。我們要相信每壹個孩子都是天才，永遠看著孩子，給每壹個生命留下壹片活躍的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。
五年級《田忌賽馬》課文四壹、研究題目:
在閱讀教學中，通過情境的創設、氣氛的對比、形象的想象、角色扮演等。，學生可以進入文本，步入情境，可以使他們與作者、老師、文本中的人物產生共鳴，使情感教育達到隨風潛入夜、潤物細無聲的理想境界。
二、教材:《田忌賽馬》
三、教學記錄:
老師:孫臏是怎麽幫田忌贏的？
生:孫臏通過交換馬的出場順序幫助田忌獲勝。
老師:那麽，改變馬的出場順序能贏嗎？
老師讓學生用學習工具展示田忌的馬的出現順序。同學們很感興趣，很快就擺出了馬的出場順序。壹個* *有六個出場順序。孫臏采用兩勝壹負的方法，田忌采用三戰三敗的方法。所有其他方法都是壹勝兩負。可見孫臏采取了最好的也是唯壹的取勝之道。
四。分析和研究:
教師抓住閱讀理解的重點和難點，創設生動有趣的教學情境，讓學生動手動腦，在情境中得到知識吸收、情感熏陶和能力培養。讓學生充當課文中的人物，教師以記者的身份出現，對以下問題進行采訪，從而引導對內容的理解，悟出道理:
(1)打擾壹下，田忌先生，第壹局結束了。妳認為這場比賽的結果如何？
(2)齊威王先生，祝妳第壹場比賽成功。妳此刻在想什麽？
(3)請問孫臏先生，看完第壹場比賽有什麽感想？能說說嗎？第二個遊戲也可以這樣做。如果學生在賽場上參加比賽，勝者說出心中的喜悅，敗者說出心中的遺憾，這樣才能在情境中深刻理解課文的中心。
學生在具體的形象情境和有趣的活動中津津有味地朗讀，生動地背誦，有意地體驗，使單詞和句子賦予他們具體的形象和情境，而不是抽象的符號和意義。這會促使學生學會熟練地記憶生活，有效地內化、吸收和積累知識。壹旦出現相關的情況，腦海中自然會出現相關的詞語；壹旦描述了情況，相關的詞語自然會湧入筆下。