古人雲:“讀百遍，其意自顯。”本質上是強調讀書的重要性。然而，當前的閱讀教學在實際教學中，尤其是在小學語文教學中，往往被忽視或輕視。老師往往只關註課本上的文章，他們通常只強調單詞的發音，單詞的意思，如何理解句子等。雖然單詞的發音和意思很重要，但是不反復讀怎麽理解意思和句子呢？老師機械地把單詞的意思復制給學生，學生機械地背誦單詞的意思。這樣的教學不僅不是閱讀教學，更可悲的是學生被用在了壹臺機器面前。當然，也有老師反復引導學生閱讀這篇文章，通過閱讀來理解，但只是理解這篇課文。在教學中，教師通常簡單地將閱讀教育的目標理解為讓學生理解文本，而不是學會閱讀。他們習慣性地用碎片化、繁瑣化的分析來代替學生的閱讀實踐和經驗，這當然不能有效激發學生對祖國語言文字的親近感和熱愛，使很多學生對學習語文缺乏興趣。新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，倡導多角度、創造性閱讀，運用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判拓展思維空間，提高閱讀質量。“新課標對閱讀提出了壹系列要求，總的來說就是擴大閱讀面積，增加閱讀量。因此，教師要積極正確地引導學生閱讀，培養學生形成自覺閱讀的良好習慣，使學生在情感上受到熏陶，思想上受到啟迪，精神上得到享受。
二，根據兒童的個性特點，調動小學生課外閱讀的興趣
子曰:“知之者不如知之者，知之者不如樂之者。”陶行知先生說“興趣是最好的老師”，說明學生只有對閱讀產生興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生積極的需求。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們在課外愉快地閱讀，愉快地接受自己想學的語文知識。為了讓小學生更好地接受知識，我們應該根據他們的性格特點，培養他們對課外閱讀的興趣。
大三學生幼稚，好動，註意力不集中，總想看壹看，嘗試壹些新的東西。教師在教學中要有意識地引起學生的註意，從他們感興趣的豐富多彩的童話故事入手，如安徒生童話、格林童話、哈利波特等。在閱讀時，他們可以利用書中的拼音進行閱讀，並結合精美的彩色圖片，進入奇妙的童話世界。安徒生童話中還有“星星詞典”，及時解釋故事中的生詞，讓孩子更好地理解故事。在每個童話故事的結尾，“智慧加油站”都會為孩子介紹故事寫作的背景或意義，讓孩子“知道這是什麽，為什麽”。此外，還有“腦轉”讓孩子看完故事後思考，從小培養勤於思考、善於思考的習慣，實現“學與思的互動”。《哈利·波特》也是小學生最喜歡的故事。裏面的故事很新穎，有很濃的科幻色彩。每個故事中的人物都通過彩色圖片生動地展現出來，學生容易接受。這樣既增加了他們的課外閱讀，又滿足了他們的興趣，充分調動了他們思考和學習的積極性。從而培養他們對課外閱讀的興趣。
第三，用童話和成語故事激發小學生課外閱讀的興趣。
每個人都喜歡聽好話，都需要贊美。每個人都喜歡故事，童話和成語故事是學生不太喜歡的故事。成語故事是青少年經常使用、應該知道、需要掌握的成語。結合豐富多彩、忠實可信的歷史事件和名人軼事，便於讀者在有趣的閱讀過程中理解和記憶。比如有很多耳熟能詳的成語故事，比如愛鶴失群，教別人遊泳，借草船之箭，做新手等等。讓青少年了解歷史，增長見識，提高學習成績，受益匪淺。老師可以從成語故事或者童話故事開始，告訴學生故事的來源，學生自然會去找。因為他們希望通過講故事來得到老師的肯定和欣賞，正所謂娃娃在肯定中誇耀自己的成長和進步。小學生渴望被表揚和欣賞的心理經常表現出來。教師在指導閱讀教學時，只要仔細觀察就會發現，並及時給他(她)表達的機會，對講故事的人大加贊賞，其他學生也會爭相發言。這樣，學生對課外閱讀的興趣就會大大增加。
第四，根據小學生的認知規律增強他們的課外閱讀興趣。
小學生的認知規律是:感知-表征-抽象。根據這壹規律，學生應主動參與學習活動，通過眼、口、手的練習來感知事物，獲得表象，並借助視覺形象和語言啟蒙來促進思維的逐步內化，從而形成和發展學生的思維結構。比如讓學生根據童話、成語故事、彩繪表演，自己感受故事。集知識性、趣味性、娛樂性於壹體。讓學生獲得知識，增加課外閱讀的興趣。
教師在教學過程中要努力培養學生的廣泛閱讀興趣，這不僅可以提高學生的閱讀能力，開闊學生的視野，提高學生的語文綜合素養，還可以為學生學習其他學科打下堅實的基礎。
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