但是，現在的大多數學校把培養學生的審美情趣和審美能力主要局限於藝術教育，把美育當成學生素質發展的附屬品的大有人在，常常忽視其獨立性和本質特征。甚至誤以為藝術教育就是美育，美育就是藝術教育。誠然，美術、音樂等藝術學科具有豐富的審美因素，這是公認的。然而，語文教學中包含著豐富的自然美、社會美、科學美、藝術美的內容也是不可否認和不可忽視的。
法國藝術師羅丹曾說過：“對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教學是美的，它的美是教材與教師集中的藝術體現，是教師創造性勞動的美。它不僅可以促進學生身體健康地成長，而且還能讓學生受到美的熏陶，促進學生智力的發展，提高學生的觀察力，想象力，思維力和創造力，培養高尚的人格。更為主要的是，在語文教學活動中進行美育教學具有得天獨厚的學科優勢，語文教師要充分發現美的因素，引導學生去品賞。這樣，不僅可以活躍課堂教學，激發學生的學習興趣，提高教學質量，對於陶冶學生情操，提升學生的精神境界也起著十分重要的作用。
那麽，如何在中學語文教學中培養學生的審美能力呢？首先必須弄清幾個問題：
第壹，是什麽是審美？《教育大辭典》是這樣解釋的：“審美是壹種積極主動的價值取向活動或者說價值實現活動，其內涵是領會事物或藝術品的美。它既不是感性認識，也不是理性認識。它是人類（主體）對世界（客體）的壹種特殊體驗，是主體與客體的溝通，是壹種有意識的壹體化。”人的審美是壹種精神的需要，是對美的事物和現象的期望與追求。由此看來，審美是對美的事物和現象的觀察、感知、聯系、想象，乃至理解、判斷等壹系列思維活動。如果壹個人沒有追求美的欲望，也就無所謂感受美、欣賞美、理解美和評價美了。只有那些熱愛生活、渴望美的人，才能以滿腔的熱情和濃厚的興趣去追求美並創造美。因此，壹個人的成長過程中，絕不能離開審美素質的培養。簡言之，審美就是感受，領會，評價人，事，物的美。美是第壹性的，是客觀存在的。從審美的客體方面看，它必須是有美的。人的美感是第二性的，是主觀的。從審美的主體方面看，審美者對審美內容選擇存在高雅和低俗之分，因此，我們要搞清第二個問題——
什麽是審美情趣？審美情趣是人們根據自己的審美觀點，對自然界和社會生活的各種現象和事物以及藝術作品的審美價值所作的直接的富有情感的審美評價和所取的審美態度，主要通過個人主觀愛好形式所表現出來，從而表現出人們審美選擇的傾向性。人們審美情趣之所以不同，既與每個人所處的生活狀況和所進行的社會實踐有關，也與其自身的審美素養、審美觀點和審美理想有關。培養良好的審美情趣是進行審美教育的重要任務。審美情趣是壹種獨立的判斷，它不靠概念，不靠邏輯推理。在傳統教學中，雖也註意到對學生的審美情趣的培養，但由於學生的生活經驗與文化素養以及教師的講授方法等因素限制，對學生而言沒有直觀印象，就談不上感受事物的美了。審美是在不斷變化和演進的，是人復雜的高級精神活動，審美水準的變化與人的文化修養直接相關。它是因人而異的，不同人和人群的審美情趣和審美意識存在著不同程度的差異，因而，語文教學有必要有責任引導學生承認、認同全人類的集體潛意識中的所***有健康的審美情趣。
第三，培養學生審美能力的內涵是什麽？以壹言蔽之，培養學生審美能力，就是要培養學生對人、事、物和文學作品等的感受美，鑒賞美，評價美，創造美的素養和能力。審美能力是指人們在審美活動中發現、感受、判斷、評價和欣賞美的能力。培養學生的審美能力，能陶冶學生情感、凈化學生心靈，有利於學生完美人格的形成，促使學生全面健康地發展。語文的審美有自身的審美和生活的審美，語文自身審美指語文學習者能夠發現、欣賞漢語言文字的字形美、音韻美、修辭美和文學美。《語文課程標準》認為文學教育是培養語文審美情趣的重要途徑,要引導學生置身於作品之中,獲得情感的體驗,從中吸收文學作品的精華,領悟作品的內涵,以達到提高學生人文素質,加厚學生人文底蘊的目的。
弄清上述問題後，針對現在學生語文學習的情況，筆者認為可從以下四方面入手，培養學生審美能力。
壹、 用好教材 挖掘教材蘊涵的美感特征
中學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及裏，由體驗到評判，挖掘教材蘊涵的美感特征，培養學生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力。
（壹）、在推敲中欣賞語言美
在中學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。
1 、推敲傳神的詞語 。壹般地說，詩人和作家都十分註重用詞的傳神，它的精妙之處就在於既形象又包含豐富的內容。課文《荷塘月色》中作者對月光的描寫，“瀉”“浮”“洗”“籠”，不同的動詞，淋漓盡致地描寫出了月光之美。引導學生認識琢磨這些詞語，就很容易體會出文章所表達的美感。
2、欣賞優美的句子。 散文在中學語文教材占有相當的的比例，每壹篇散文都是壹個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《醉翁亭記》，全文400多字，作者錘字煉句，創造性地運用裏21個“也”字，構築整篇文章，整齊而富有變化的21個“也”字，使文章回環往復，形成壹種詠嘆情調，並富有節奏感，充分表現了語言藝術的魅力。引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶。
3 、琢磨富有個性的對話 。對話描寫是通過對人物對話的描繪來刻畫人物性格的描寫方法。語言是人物思想品質、性格特點、心理活動的表現，成功的對話描寫必須符合人物的身份職業、社會地位、經歷教養、生活習慣、精神狀態，使讀者聽其言，見其人，知其心。《荷花澱》壹文在對話描寫上就有較為突出的成就，它善於用精練的筆墨，簡潔的生活化語言，刻畫出人物豐富的內心世界。引導學生在閱讀中認真揣摩、仔細研究，就壹定能發現許多值得玩味的東西。從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。因此，在語文教學中，琢磨富有個性話的語言，對培養學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。
（二）、在想象中拓展意境美
意境美是藝術美的最高境界,中國傳統美學把"意"看作是藝術美的精髓,意境美教學能使學生深刻理解作品,產生聯想,豐富想象,產生了強烈的創作欲望,收到最佳的教學效果。
教學中，教師要鼓勵學生展開大膽、合理的想象外，要教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。
“意境”兩字在許多人心目似乎只屬詩歌，其實不然，“意”，情思也；境，形象也。散文既是壹種自由多樣，關註真實世相的文體，自有其對特定意境的追求；古有“詩文壹家”“文中有畫”之說，也揭示了意境美不獨為詩，也為散文所有；並且，現代人對於“散文是美文”的界說，也在認同散文文質相承，形神兼美的同時，實質上承認了散文的特征之壹，即用獨具質感的優美的語言創設特定的情境以寄托自己的哲理情思。
因此，在語文教學中，教師既要關註詩歌的意境教學，也要關註散文的意境教學，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。
二、 頤趣養心 培養學生健康的審美情趣
新課程標準要求語文課程重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展，因而，,加強了課程目標中"情感態度與價值觀"這壹重要維度。也就是說,培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文課程的重要內容,而不是壹種外在的附加任務。當然,語文教學中的思想教育,應該符合語文教育的特點,註重熏陶感染,潛移默化,把"情感態度與價值觀"的要求滲透於教學過程之中。
（壹）、在誦讀中體驗情感美
情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的壹個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之壹。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，並且有機地使學生受到思想情感的陶冶。
那麽，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？壹是範讀。教師的範讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生→老師→作者之間產生情感***鳴。同時，通過範讀，學生也會模仿教師的壹些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。二是自讀，聽了範讀後，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進壹步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對壹些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。
如《背影》的親情之美，《最後遺片葉子》的生命之美，《指南錄後序》的氣節之美，《曠野的微光》的求知之美……這些情感之美都是需要通過朗讀來體驗的。
（二） 、妙用導語感受愉悅美
人們都說：好的開端是成功的壹半。因此，壹堂課的開頭非常重要。富有經驗的教師很重視導語的設計。他們善於抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。
導語主要根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是壹段風趣生動的語言，可以是壹幅優美宜人的畫面，可以是壹段輕松明快的音樂，可以是壹個蘊含哲理的問題，也可以是壹次小小的活動。導語巧設懸念，為學生進壹步體驗教材中的人物美起到壹個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。
心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。因此，適當得體的導語不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發學生的興趣，而且能給學生壹種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。
三、 拓展閱讀 提高學生積極的審美能力
俗話說，站得高才能望得遠。人對事物的認識水平與知識的厚薄，生活閱歷的深淺有關。較高的文化素養，豐富的生活經驗是審美者對審美客體進行審美評價的基本條件之壹。廣泛的課外閱讀，能使學生增進知識，開闊視野，豐富生活經驗。
（壹）、激發興趣 在閱讀積澱中提高審美情趣
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意願。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要激發學生課外閱讀的興趣，在閱讀積澱中提高審美情趣。在教學的過程，為了更好的喚起學生對閱讀的期待，教師應向學生推薦經典名著，簡要介紹書中的主要人物及主要情節，在老師的引導下，在名人事跡的激勵下，內在的學習主動性被激活，對閱讀充滿期待與向往，迫不及待地想從文字中去尋找閱讀的歡樂。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有壹種根深蒂固的需要，就是希望自己是壹個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”由此，我們在閱讀教學中常常通過巧設懸念來激發學生對閱讀材料的探究的熱望。有時出示書名或篇目，引導學生根據題目置疑；有時講述書中的精彩片段後，嘎然而止，讓學生們帶著滿腹的疑惑主動走進閱讀。總之，老師們想盡辦法讓學生感到書中藏著無窮的寶貝，激發起學生對閱讀的渴望，從而，在閱讀積澱中提高審美情趣。
（二）、教授方法，在閱讀過程中提高學生審美能力。
學生對課外閱讀，表現在閱讀的目的和意義上，大致有這樣幾咱情況：壹是趣味性閱讀，主要是由閱讀材料引起的——故事很精彩動人，很有意義；二是消遣性閱讀，主要是想調節壹下——隨意看看；三是積累性閱讀，了解掌握知識——拓寬知識背景；四是鑒賞性閱讀——提高審美，評價能力。以上各種形式的閱讀在人的壹生中都需要，但要提高學生審美能力，則應重在指導“鑒賞性閱讀”。
1、抓人物的外貌，神態，語言，動作和心理活動體會著讀。言顯心聲，行露思想。壹個人的言行舉止反映了他的內心，展現了他的精神風貌。作者寫人，正是通過對人物想的說的，做的及外貌和臉部表情的描寫展現人物仙心世界的。因此閱讀時，要抓人物的神態，語言，動作，心理活動和外貌描寫體會著讀，才能很好感受人物的精神風貌，感受到人物之美，作品之美。
2、抓構思、布局聯系地閱讀。學生作文，常常是平鋪直敘，教師總嘆學生說話，寫文章層次不清或謀劃篇布局能力差，其實是學生缺少見識和鍛煉。課外閱讀時應要求學生讀了後面聯系到前面是怎麽寫的，讀到結尾聯系到開頭是怎麽寫的，讀了這篇文章的構思，布局，聯系自己平時是怎樣布局謀篇的。在聯系比較中知道壹篇文章應該是壹個精心雕刻的藝術品，不僅要語辭優美，形象生動，意境深遠，議論獨到，還要巧妙布局，有獨具匠心的構思，從而使感受讀物的結構美，提高鑒賞美的能力。
（三）、閱讀好書，在優秀作品中樹立正確的審美觀。
居裏說：“書，就是社會，壹本好書，就是壹個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”好書，經它的健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張，驚險，曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到勞動美，人物美，社會美，自然美的感染和陶冶，才能認識真，善，美，才能樹立正確的審美觀。
閱讀好書，就是在閱讀中與心智壹起成長。讀好書，讀對自己的成長有益的書，應該作為我們讀書的首選。讀壹本好書，會讓妳的努力有所回報。最好的書對妳的回饋也最多。當然，這樣的回饋分成兩種：第壹，當妳成功地閱讀了壹本難讀的好書之後，妳的閱讀技巧必然增進了。第二——長期來說這壹點更重要——壹本好書能教妳了解這個世界以及妳自己。妳不只更懂得如何讀得更好，還更懂得生命。妳變得更有智慧，而不只是更有知識——像只提供訊息的書所形成的那樣。好書是我們內在的生命力量，如果我們沒有內在的生命力量，我們的智力、品德與心靈就會停止生長，也就邁向了死亡。
四、 讀寫結合 內化踐行主體的創美能力
教學的主體在於學生，作品中的人文意識，美感因素只有通過學生的學，才能達到主體與客體互滲互融的審美效果。教師在教學中應關註學生的內心需求，根據學生的心理特征與個性差異，設計教學活動，喚起學生的主體意識，使之自覺成為審美活動的主人，從而獲得主體的創美能力。語文教學應當通過讀、思、議、練、評的訓練環節，把知識轉化為聽說讀寫的語文能力。
（壹）、閱讀思考內化學生創造美能力
讀，即讀書讀報，是信息的吸收。學生讀通，讀懂，讀出感情，就能使作品的麗詞佳句，優美意境及人物精神，縝密思路和觀點主張積累於學生胸中。思、邊讀邊思。不僅要想文章中哪些是美的，還要思考文章裏怎麽表現美的，積極表現美，創造美的方法，技巧，由此，鞏固消化讀物內容，不僅有利於把讀物中的自然美，社會美，人物美內化為學生的言論，思想，而且有利於培養學生創造美的能力。
（二）、寫作欣賞中提高學生創造美能力
1、寫是信息的輸出，是信息吸收後轉化為內在能力的表現。教師要根據學生不同學情提出不同的要求。要讓學生把閱讀中感受到的美，再用文字和圖畫表現出來，這就是創造美的過程，是課外閱讀的質的飛躍。
2、評點、評價、欣賞，引導學生對讀物的中心思想，人物精神，表現手法進行文學欣賞性評品和是非優劣的判別，是提高學生審美情操的重要的途徑之壹。為了便於組織，教師可以讓全班學生同讀壹本書，讀前提出要求，讀後組織評點，評價，逐步培養和提高學生評價美，鑒賞美的能力。
教師要有清醒的認識，要有識地提高學生審美情操，培養其創造美的能力。
語文是壹門具有濃郁人文色彩的課程。優秀的作品透析著濃郁的時代氣息，深摯的情感色彩，豐富的思想內涵，廣博的文史知識，深奧的人生哲理。但是，這些蘊含著作品的人文美，學生能否深刻的體驗，還在於教師在語文教學中獨具匠心的誘導，充分挖掘作品中的思想內涵，在教學過程中穿針引線，煽風點火，畫龍點睛；或點評，引導審美；或感慨，激發情感；或點撥，啟示主旨。在語文教學中以情激情，感染學生，撥動學生心靈的“情”弦,促進他們對作品內涵的認識，內化，乃至情感的遷移，在人文情感的熏陶和感化下，萌發審美意識，提高審美能力。在大力提倡將美育融入學校教育全過程這壹時代，能開展好課外閱讀指導中的審美教育，是非常有意義的。它將對學生的身心健康帶來良好的影響，推動整個教育的發展，而且對整個國家和社會的進步都有重要的意義。