1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2．學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯系生活實際，談談對人生的感悟。
基礎知識精講
壹、背景材料
1．作者簡介
杏林子，本名劉俠，女作家，陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業，12歲時染上了類風濕關節炎，後來病情惡化，全身關節均告損壞。她忍著病痛，寫作不輟，***寫了四十多個劇本和許多散文。其中，《杏林小語》《山水大地》《種種情懷》《尋找生命的坐標》等作品讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。劉俠在1980年當選為十大傑出女青年。1982年更創辦了伊甸殘障福利基金會，為全臺灣壹百萬殘障朋友服務，將她的愛心奉獻給社會。
2．作品簡介
《生命 生命》選自《杏林子作品精選》（香港宣道出版社1986年版）。略有改動。作者就壹般人看來的尋常小事，感悟出深刻的道理。並且聯系自己的身世，強烈地呼喊“生命 生命”。
二、課文剖析
1．寫法精講
全文只有短短的五個自然段，篇幅不長，作者以生動平實的語言描述尋常小事，由此感悟出深刻的人生道理。本文的前三個自然段分別描述了三個尋常小事，分別是飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。後兩個自然段是作者聯系自己的身世所引發的對人生的思考。本文在寫作上層層深入、由物及人，所引發的思考也是逐步深入的。
下面是對課文中事例與思考的簡單圖解：
事例： 思考
飛蛾：生之欲望 生命的意義
香瓜子：生命力 生命的價值
心跳：生命 珍視、奮鬥
2．重點精講
開頭寫小飛蛾是什麽意思呢？可以有兩種理解，壹是不要傷害生命，壹是壹切生物都有強烈的求生欲望。從全文看，寫的不是怎樣對待小動物，而是生命本身，所以第壹種理解不對，第二種理解才是對的。小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅，它極力掙紮。其實這種掙紮幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。雖是無用的掙紮，也要掙紮，可見凡是生物都有強烈的生的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都是如此，人當然更不用說了。
瓜苗壹例，從生命的誕生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環境幾乎沒有生長的條件，墻角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而 它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了壹截小瓜苗。作者不禁為它高唱壹曲生命的頌歌。
心臟的跳動是生命活動的標誌，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。作者的思考有三點，是逐步深入的。
第壹點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。兩個“可以……也可以”，說的是兩種人生態度，兩種人生價值，前者是負責的態度，後者是不負責的態度。
第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死，有的人為人生如夢而消極悲觀，有的人為生命短暫而及時行樂，對生命負責的態度則應該“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”。
第三點思考又進壹層，是將目標、信念付諸行動了。“絕不讓它從我手中白白流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮鬥，“勇敢地活下去”，就是以頑強的意誌去戰勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，具體地說，就是與病魔作頑強的鬥爭。
課文中說小瓜苗“茁壯生長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，看似矛盾，實際上並不矛盾。觀察過墻角磚縫的小瓜苗，就知道這並不矛盾，小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯生長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，壹旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。
3．難點精講
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麽用得好：如“瓜子抗爭”壹例中的“竟然（居然）冒出了壹截小瓜苗。那小小的種子裏，包含了壹種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那壹股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬（十分敬佩）！”能否換用括號裏的詞？為什麽？以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另壹種敬佩的情感（因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊）；“倔強”只是壹種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是壹種品格，壹種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底裏產生的壹種油然而生的敬意。
關於生命，著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有壹次。這僅有的壹次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的鬥爭”。奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了壹曲讓生命更有意義的頌歌。
請大家談談自己的感受，在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識，我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解？
學習方法指導
學習本篇課文，應首先整體感知課文內容，感悟中心。在反復朗讀的過程中，掃清文字障礙。在此基礎上，研讀賞析精彩句段，揣摩詞語。繼而在體驗反思環節中，聯系所學以及生活實際，暢談對人生的感悟。
知識拓展
1．關於人生
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。冰心老人說：“宇宙是壹個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的壹息，我們是大生命中的壹分子。不是每壹道江流都能流入大海，不是每壹粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每壹位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
2．杏林子與妳談寫作
筆鋒和劍鋒壹樣，都是愈磨愈利。所以，若真的想成為壹位作家，最先要做到的是多寫，不是靈感來了才寫，而是養成寫作的習慣，最好每天都有壹段寫作的時間。但寫甚麽才好呢？又怎樣去表達？這牽涉到作品的主題、寫作的技巧和文章的結構。現試從這三方面，與大家分享壹點經驗：
1．作品的主題
不同類型的作品，不管是小說、散文、戲劇，甚至是壹首詩，都有它的中心思想，亦即是主題。這主題反映了作者的人生觀和宇宙觀；換句話說，作者對人對事的看法，直接影響他要表現在文章裏的主題。
比方說，壹個樂觀的人所寫的文章，壹定是活潑的、光明的、奮發的；但壹個多愁善感的人，會看到落花而流淚，看到月亮而傷感，他的情緒和心境都流露在他的作品中。因此，作者有健康及正確的人生觀，才能寫出積極而有意義的文章來。
另壹方面，主題要隱藏在文章的技巧裏，而不是用說教的形式表現出來。作者可借著人物的遭遇，或是事情的發展而把信息傳達出來。例如，我們伊甸殘障福利基金會有壹次帶了很多殘障的孩子到臺灣中部旅行，到了壹個很斜的山坡，孩子必須爬上去。我們四周的輔導員和老師都很緊張，害怕他們會摔下來；後來真的有壹個孩子摔下來了，嚇得大家都蜂擁上去，有些拉他，有些扶他，有些安慰他；然而那孩子爬起來後，環顧四周，說“幸好我的表沒有摔壞。”這件事情不是表現了那孩子的勇敢和樂觀嗎？我們無須正面形容他，通過這壹情節，已給讀者留下深刻的印象。
壹個初學寫作的人，最容易犯上的毛病，就是太急於把自己心裏的話傾吐出來，惟恐讀者看不明白，這反而減弱了文章的吸引力。
也有很多人認為，小說或者故事需要有曲折離奇的情節，才可吸引讀者。但壹個真正有文學價值的作品，必須超越這個程序。而作為文藝工作者，最重要的責任和使命是反映社會，表現人性。從古至今，所有的文章都逃不過生、老、病、死、悲、歡、離、合、愛、恨、惡、怨。試看我們中國的古典小說和戲劇，都有壹個模式，就是才子佳人的邂逅和相會，跟著鴛鴦分散，男的赴京考試，女的苦苦等候，直至男的高中狀元，才有團圓的結局。這主題正反映了中國是壹個苦難的民族，各朝各代的人民都嘗過顛沛流離之苦，沒有長久的安定，所以中國人最渴望的，莫過於團圓——愛人、家人的大團圓。到了“五四”時代，中國文學借用了西洋小說的理論和技巧，題材擴闊了不少。
最後要留意的，就是文章的內容必須合情合理，不能憑空猜測或杜撰，以致與生活脫節，讓讀者讀得啼笑皆非。
2．人物的描寫
對人物的描寫，我們可以有很多方法：
①對照法
比方說，我們要寫的故事裏有兩個人物，壹個處事井井有條，另壹個則亂七八糟。那麽，我們描寫他們的居室時，可以把兩個截然不同的環境互相對比，如壹間是書本排列整齊、被子疊著蓋好，房間打掃得壹塵不染；另壹間卻衣服、襪子堆在床上，書本、雜誌撒得滿屋都是。從這些對照的描寫裏，便刻畫出兩個不同的性格。
②襯托法
我們形容壹個女孩子長得很美時，無須說她的眉毛像柳月、眼睛像杏子、嘴巴像櫻桃……這種寫法已落俗套了。我們可以描寫壹個男孩子看見這女孩子後，呆了壹刻，後來壹頭撞在電燈柱上；這豈不更能襯托那女孩子是如何的美麗麽？漢代樂府民歌《陌上桑》中這樣描寫羅敷的美：行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。當中沒有壹個字是直接形容羅敷的美麗和嬌娜，而是以旁人的反應來襯托她的姿容。
③語言風格
我們寫壹個老學究時，可以在他的說話裏，夾著“子曰，子曰”，或是援引孔孟之說，或是愛用成語典故等。但如果寫的是壹個低下階層的販夫走卒，他的說話就毋須那麽咬文嚼字了，而是直率的、通俗的。壹個急性子的人，說話也連珠爆發；但壹個慢條斯理的人，說話的節奏舒緩得多。這些特征和性格，都可通過人物的對話表現出來。
對於人物的描寫，當然還有很多方法，例如從環境的描繪，或從人物的獨特嗜好入手，真的不勝枚舉，這裏只是略窺壹二而已。然而對於作者來說，敏銳的觀察力是十分重要的，他必須看到人家所看不到的，才能描繪得深入而細膩。這當然少不了長時間的訓練。
3．文章的結構
文章的結構就好像人身上的壹件衣服，把人的身體襯托出來。但如果這件衣服過寬，就給人累贅的感覺；如果過窄，根本就穿不上。所以它是非常重要的。壹篇文章是由各個段落組成，而每壹個段落則由無數字句連成的，字與字、句與句、段與段之間，都有緊密的關系，這就是所謂結構了。要寫壹篇完整的文章，猶如建造壹座房子，先打好地基，四邊搭起架子，才築墻鋪瓦。
臺灣有壹位作家，很喜歡在他的文章裏表現自己的學問。例如他寫到園子裏的壹棵樹時，他清楚描述那是壹棵落葉的樹，是喬木，在甚麽時候開花，開的花是怎樣，需要甚麽土質等，儼如壹位植物專家，把許多不必要的東西塞進文章裏，使文章變得松散雜亂。
很多時，我們滿腦子有許多想要寫的東西，但不知從何寫起。那麽，就要像裁縫壹樣，把我們最熟悉的、最受感動的東西剪裁出來，然後適當地將它們拼湊起來。這也好像寫生，我們總不能將眼底裏的景物全搬在畫紙上，必須作出選擇：我要畫山還是畫湖呢？哪些景物是主景，哪些是陪襯？同樣，我們寫作時，可以把同壹題材裏不同的兩件事情放在壹起，使文章更深刻；而那些不必要的枝枝節節，必須割舍。
（4）結語
要寫得壹篇好文章，除了留意文章的主題、技巧和結構外，還需要具備壹些條件，其中最重要的，就是豐富的感情。如果作者不關心社會，不關心周圍的人，對於別人的遭遇無動於衷，試問怎能把感情傾註其作品中呢？所以，作品要有感情，作者必須先受感動。
此外，作者還必須是壹個讀者，藉此吸收別人的長處。但我們不要只讀某壹位作家的作品，因為即使我們全學上了他的技巧、語言和風格，也只是別人的影子；相反地，我們應多讀各個作家的文章，並培養自己的分析能力，懂得分辨哪些是文章的優點，哪些是敗筆，才能從中得益。當我們細心讀完作品後，最好寫壹篇讀後感，記下自己的心得和感想，試著分析好壞，這也是壹種寫作訓練。同時，我們可把壹些佳句摘錄下來，甚至把它們記在心裏，下筆時自然詞匯豐富，行文流暢。
文章寫好後，不要馬上急於發表，待文章冷卻後，應客觀地分析自己實在寫得怎樣，是否合情合理？用字恰當嗎？結構緊密嗎？有沒有需要或可以改善之處？在我們寫作的過程中，我們是滿腔熱血，思潮起伏，好像有千言萬語要湧流出來；這時候所寫下來的東西，可能犯了組織上或修辭上的問題也不自知呢！
最後值得壹提的，就是要成為壹位作家，必須有不怕退稿的勇氣；編者有退稿的權利，我們也有投稿的權利。只要不斷地寫，不斷地改進，文筆是愈磨愈利的。
而身為文字工作者，更重要的是堅持自己的原則和立場，不嘩眾取寵，不迎合潮流，要耐得住寂寞，耐得住打擊。能有這份勇敢和耐力，已具備了成為文字工作者的基本條件。
（節錄自《閱讀伴我行——讀書人精選文集》）
課內問題指導
壹、朗讀全文，著重朗讀最後三段，看作者從三個事例中引發出對生命的哪些思考，試就這些思考再從生活中舉出壹兩個事例。
本題要求練習朗讀，把握課文主要意思，聯系自己的生活經驗，加深理解。舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子就切合第二點思考，雷鋒只活了22歲，他短暫的生命確實發揮出了無限的價值，他確實活得光彩有力。
作者從三個事例中引發出對生命的三點思考。壹是必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。二是生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
二、將這篇課文跟下面的同題文章比較，妳更喜歡哪壹篇？為什麽？
生命 生命
〔美國〕克倫·沃森
有壹年夏天的下午，我在山上壹連割了幾小時柴草，最後決定坐下來吃點東西。我坐在壹根圓木上，拿出壹塊三明治（三明治，英語sandwich的譯音），夾餡面包片，壹邊吃壹邊眺望那美麗的山野和清澈的湖水。
要不是壹只圍著我嗡嗡轉的蜜蜂，我的閑暇心情不會被打擾的。那是壹只普普通通的、卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說，我立刻將它趕走了。
蜜蜂壹點兒也沒有被嚇住，它很快飛了回來，又圍著我嗡嗡直叫。喲，這下我可失去了耐心。我壹下將它拍打在地，隨後壹腳踩入沙土裏。
沒過多久，那壹堆沙土鼓了起來。我不由得吃了壹驚，這個受到我報復的小東西頑強地抖著翅膀出現了。我毫不猶豫地站立起來，又壹次把它踩入沙土中。
我再壹次坐下來吃晚餐。幾分鐘以後，我發現腳邊的那堆沙土又動了起來。壹只受了傷但還沒有死去的蜜蜂艱難地從沙土裏鉆了出來。
重新出現了的蜜蜂引起了我的內疚。我彎下身去察看它的傷勢。它右翅還比較完整，但左翅卻皺折得像壹團紙。然而，它仍然慢慢地壹上壹下抖動著翅膀，仿佛在估計自己的傷勢。它也開始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。
這只蜜蜂很快把掙紮的力量集中在皺折的左翅上。它伸出腿來，飛快地捋著翅膀。每捋壹次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。哦，這可憐的小東西以為自己還能飛得起來！
我垂下雙手，跪在地上，以便清晰地觀察它那註定是徒勞的努力。我湊近看了看，心中想，這蜜蜂完了。作為壹個飛行員，我對翅膀太了解了。
然而，蜜蜂毫不理會我對它的判斷。它繼續整理著翅膀，似乎慢慢恢復了力量。它捋翅的速度加快了，那因皺折而不靈活的薄紗似的翅膀現在幾乎已被撫平。
蜜蜂終於感到自己已恢復了力量，可以試著飛壹飛了。隨著壹聲嗡嗡的聲響，它從沙地上飛了起來，但沒能飛三英寸（英寸：英美制長度單位，1英寸是1英尺的1/12，等於2．5400厘米）遠。這小生靈摔得那麽可憐，它在地上掙紮著。然而，接下來的是更有力地捋翅和撲翅。
蜜蜂再壹次飛起來，這壹次飛出了六英寸遠，最後撞在壹個小土堆上。很顯然，這只蜜蜂已經能夠起飛，但還沒有恢復控制方向的能力。正如壹個飛行員在摸索壹架陌生飛機的特性，它遭受了壹次又壹次的失敗，每壹次墜落後，它都努力去糾正新的失誤。
蜜蜂又飛起來了。這壹次它飛過了幾個沙堆，筆直地向壹棵樹飛去。它仔細地避開樹身，控制著飛行，然後慢慢飛向那明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。當這只蜜蜂消失後，我才發現，自己還跪在地上，已跪了好久好久。
本題進行比較閱讀，培養鑒賞能力。沃森的文章與課文所舉的第壹例，主旨完全相同，課文從三個事例中引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙紮。有的同學喜歡形象描寫與理性思考結合的文章，有的同學喜歡文學色彩比較強的文章，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“什麽”，要求講出點理由，可以培養賞析能力。