詞匯教學是貫穿於整個中學課堂教學的重要內容，對於詞匯處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是，在目前的高中英語閱讀課的教學中，詞匯教學相對較少，很少受到重視或沒有使用合適的教學方法。通過對高中英語30多節閱讀課的數據分析，發現其中只有兩節課直接涉及到了詞匯教學，連總數的10%都不到。
進行觀察後發現，課堂教學過程基本都是由以下環節構成：lead―in-+pre―reading---reading--post reading.幾乎所有的課堂都是直接進入reading環節，整個reading的過程基本不涉及到詞匯教學。這些課堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》。而從課本後面的《各單元生詞和習慣用語》中，可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過20個生詞。在所有閱讀課堂所沒有涉及到詞匯教學的閱讀課型案例中，生詞在上閱讀課之前都經過“處理”。其中有25節也就是近90%的是通過“早讀學生預習”的：有2節，即7%的案例是在“第壹課時wanning-up”中解決的。還有l節沒有做任何的處理，即3%的案例“是學生自己預習解決的”。
從觀察的結果看。大部分的老師都是通過早讀解決生詞的。“早讀解決生詞”的方式有如下幾種：壹是老師或錄音材料領讀正音。然後學生自讀，記憶，占71%；二是學生自己先試讀，然後老師或錄音材料領讀正音，然後學生自讀，記憶，占ll%。三是老師領讀並講解部分單詞，占4%；四是完全有學生自己預習。占14%。
那麽，占71%的第壹種方法――學生自讀掌握生詞的效果如何呢？我們在某校高壹年級的兩個班級做了如下實驗。實驗的教材是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第壹冊，Unit 4，reading：A Night the Earth Didn’t Sleep.課後詞匯表中涉及到本閱讀文章的生詞***有35個，包括打三角符號的詞三個（三角符號表示該詞不在大綱要求內）。這三個有三角符號的詞分別是：crack，survivor，miner，其實這三個詞都是高頻詞。該校早讀為20分鐘。在早讀開始時，先由老師領讀壹遍，然後學生自主預習記憶。整個早讀20分鐘，教師都在教室觀察，以確保學生自主學習的質量。2個小時之後，在英語課上，對這35個生詞進行了聽寫。聽寫的方式是由教師讀英語單詞，請學生寫出英語單詞並註出漢語詞義。兩個班級***96人。
二、 閱讀課中詞匯教學的有效策略
那麽，在閱讀教學中，教師如何將詞匯教學和閱讀教學科學、合理地結合起來呢？教師可以把詞匯教學滲透於閱讀教學的三個階段：即讀前感知，讀中理解和讀後運用，從而達到結合閱讀教材使學生真正掌握和鞏固詞匯的教學目標。
1.讀前感知階段：適時呈現目標詞匯教師在這壹環節中可創設壹定的情景，引出新詞匯，並進行解釋與領讀。在閱讀前用這種方式呈現詞匯，並加以解釋和領讀，學生對相關詞匯的關註程度就會比較高，詞匯教學效果相對比較好。
2.讀中理解階段：設計靈活多樣的詞匯教學方法，指導學生合理運用詞匯學習策略。學生在閱讀過程中不可避免地會遇到生詞。如果壹遇到生詞就去查詞典則會打斷閱讀思路，所以，教師壹定要重視培養學生根據上下文語境來猜詞的能力。但實際上，多數教師在讀中理解階段，對相關詞匯的處理很少涉及。那麽，筆者建議在此階段教師可以巧妙地設計問題，引導學生註意相關詞匯，然後再運用下面幾種有效的詞匯教學方法。
（1）語境理解法。“如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用於實際交際活動中，因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇”（魏恒健，2007）。
（2）運用構詞法。構詞法通常有派生法、轉化法和合成法等。
（3）英英釋義法（paraphrase）。教師在閱讀教學中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。
（4）學會正確使用詞典。對於實在猜不出來的詞匯，要去查詞典。詞典中的例句為詞匯的釋義提供了必要的、最常見的語境，查閱詞典時應仔細閱讀，有利於理解、記憶和正確使用詞匯。
3.讀後運用階段：設計真實的交際任務，為學生提供運用詞匯的機會。例如，在學完 Module 1Unit 4 Earthquakes後，可以設計以下幾種練習：
（1）完成句子。使學生能對所學的新詞匯學以致用，內心有成就感，並體會到在句子中運用詞匯的樂趣。
（2）填空。教師可以選出文中的關鍵詞，然後改寫課文內容，再對改寫後的短文設空，以考查所學的關鍵詞，使學生在語境中不僅能進壹步領悟新詞匯的意義和用法，還可加深對文章內容的理解。
（3）課文的復述。復述課文可以幫助學生理解課文內容、熟悉相關詞匯，也可以提高語言的口頭和書面表達能力。為使課文復述能順利進行，教師可以在黑板上列出所學的關鍵詞、提綱，或出示圖片、圖表等，讓學生充實內容；或有時提壹個大問題，有時提出幾個有關細節方面的小問題，要求學生根據提問進行口頭復述，然後進行書面復述。這樣，既能檢查學生的發音和對相關詞匯的運用情況，也可檢查其書面運用能力。（4）課內課外相結合。詞匯的掌握，僅靠學習課文是不夠的，還需要通過閱讀課外書籍進壹步學習鞏固。閱讀課外書籍可以使學生接觸大量有用詞匯的復現，同時還使學生有機會運用已有的詞匯學習策略，把生詞和已知詞匯聯系起來。教師應該指導學生盡可能多地閱讀英文原著，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯。閱讀教學是高中英語教學中的重頭戲，而詞匯是閱讀理解中不可或缺的組成部分。只有把文章和詞匯及語言點的學習科學、合理地結合起來，才能以閱讀帶動詞匯，以詞匯促進閱讀，從而更容易獲得閱讀與詞匯的雙贏，真正提高學生的英語能力。