（壹）課前幫助學生對功課進行適當和必要的預習。
葉聖陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”可見，課前預習是學生主動的學習行為。因此，教師要合理安排，讓學生有充分的時間去預習，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，並把課前預習培養成學生自主學習的良好習慣。
第壹步，學生可以借助拼音認讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結構，找出盡可能多的形近字進行對比區分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。
第二步，略讀課文，初步了解課文內容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。找出自己尚未讀懂的句段作好標記，等待上課時請教老師或同學。
第三步，思考文章後面的習題，記下自己的理解和認識。
第四步，對於文中記述的年代久遠的事實，科學性很強的道理，與自身生活經歷太遠的材料，可以通過圖書館、互聯網或向父母等渠道搜集有關資料，幫助理解。
低年級的學生由於年齡太小學習經驗少，能借助拼音自學生字，做到會讀、會認，能順利朗讀課文即可。
（二）課堂教學是培養小學生語文自主學習能力的關鍵。
無論教育怎樣改革，基於我國社會主義初級階段的國情，我國的基礎教育還是比較適合采用班級授課制的形式。學生獲取知識也主要是通過班級授課制的課堂教學，課堂教學仍是教育活動開展的中心。因而，課堂教學對小學生語文自主學習能力的培養起到關鍵作用。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，其***同特點就是使學生能真正成為學習的主人，教師不是權威的教授者，而是學生學習活動的組織者和合作者。教師可以根據學生提出的問題或學習活動中遇到的困難，或提供示範，或指點閱讀材料，或引導學生們大膽表達自己的觀點，由此而轉變學生的學習方式，構建旨在培養學生自主學習的能力。
1、學習興趣是激發學生學習動機，推動學生努力學習的壹種內部動力。我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學活動中，如果學生產生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學過程中教師要設計壹個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發學生的學習興趣。讓學生樂學。語文課堂壹開始就要吸引學生的註意力課堂每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處於積極的自主學習狀態，引人入勝的導入是非常重要的。教師根據課文特點靈活設計導入新課，迅速激發學生的學習興趣和熱情。如教學《醜小鴨》這壹課時，教師可以設計問題導入新課：“為什麽醜小鴨要離家出走？在離家出走的日子裏醜小鴨經歷了些什麽事？後來醜小鴨變成了什麽？”
2、自主學習必須以學生掌握壹定的學習策略為保障。興趣只是壹種誘因，壹種動力，要使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵還在於讓他們掌握學習語文的方法。③自主學習具有獨立性的壹面，有時候是在沒有他人指導或幫助的條件下進行的。對既定的學習任務，如果學生缺乏相應的問題解決策略，即使他具有較強的學習動機，學習也不可能得到順利進行。課堂教學，教師都有教學的目的和任務，都希望能有效的實現和完成。小學生學習過程是壹個有感知——理解——鞏固——運用的發展過程，也是培養學生自主學習能力的訓練過程，教師應該在教學過程中，運用多種教學方法和手段幫助學生習得學習策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或借助教材，創設情境，提供感知材料，指導學生進行感知學習。在理解階段，根據不同年級確立不同理解目標，選擇靈活多樣的教學方法，為學生自主學習創設條件，充分調動學生參與的積極性、思維的主動性和創造性。在鞏固階段，教師抓緊時機有淺入深，循循善誘，設計不同層次的練習題給學生做。在運用階段，體現出由簡單向復雜運用過渡。比如壹些課文的好句式，即時讓學生自己來模仿壹兩句。
3、培養學生質疑的能力。質疑是源於學生能夠自我嘗試，自己發現。愛因斯坦說過，提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善於創設問題情境，消除學生心理障礙，提供質疑的機會。以《豐碑》壹課為例，教師可以指導學生這樣進行質疑：“豐碑”原來指的是什麽？在課文中指的又是什麽？為什麽要這樣形容？質疑以釋疑為主線，教師應該鼓勵學生多角度思考，敢於嘗試，敢於創新，培養質疑的能力，要堅持正面引導，以表揚為主，對提出高質量的質疑的同學固然要表揚，但對於質量不高的質疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態度。④在語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質是對文章的壹個“再創造”過程。不同生活經歷、個性特征的學生就有不同的理解和感悟。因此，質疑都是各具其特點的。
4、張揚個性，培養自主。新課程改革要求教師在教學中要關註學生學習的過程，關註學生的情感體驗及世界觀、價值觀、人生觀的形成，關註學生創新能力和實踐能力的培養。課堂應該是學生學習的舞臺，同時也是學生學習成果展示的舞臺。在傳統的課堂教學中，學生敢於在課堂大膽發言的不多，特別是隨著年級的增高，學生變得更加沈默。究其原因，是因為傳統的課堂教學中交流形式單壹，簡單的師生對話給學生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學中，學生是課堂的主體，理應是學生主控課堂。教師應該把更多的機會交給學生來處理他們學習的心得收獲以及疑難問題。語文課堂則更是學生表演的課堂，學生可以根據自己的理解暢所欲言。例如上《狐假虎威》壹課時，教師完全可以旁觀學生的表演，然後對學生所取得的成果給以客觀的評價和真誠的建議，這樣能使學生更深刻體會故事背後的大道理。
5、突破學科界限，多領域焊接。語文學習不是孤立的，它可以和其他學科形成交叉聯系。比如學習《蛇和莊稼》，教師可以給學生壹些時間來分享他們從其他學科了解到動物和植物之間的聯系。學習《太陽》壹課時，學生既可以從自然科學的角度談談自己對太陽的了解，也可以從物理學的角度進行分析。語文除了與其他學科有聯系，它與我們的生活也是密切相關的。可以這樣說：語文是來自生活，而高於生活。在教學生口語交際時，應該貼近生活反映生活。
6、幫助學生形成恰當的評價體系，鞏固學生自主學習的能力。學生在自主學習探究過程中，需要保持興趣和意誌力，渴望得到他人的關愛和激勵，從中吸取前進的力量和成功的信心。⑤評價是為了“創造兒童的教育”。運用評價是要註意，首先要用發展的眼光評價學生，激勵的目的是為了促進學生的發展，因此要立足處於發展中的學生，多肯定學生自主學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發他們自主探索的興趣和欲望，增強他們的信心，使他們不斷取得成功的希望和喜悅。其次，要讓學生自主地參與評價。教師要教學學生自我評價、相互評價以及對老師進行評價。學生在評價重要學會傾聽、比較和鑒別，形成自己的評價體系。第三，應該多方位多角度進行評價。學生自主學習的努力不是單壹的，努力的方向也多樣的，取得的成功度也是不同的，因此要有目的的進行評價。
（三）課後的自主學習是學生對課堂學習的延伸拓展。所以語文課後學習主要是指課外的學習。既然語文學科是壹門工具學科，具有實踐性，那麽就必須讓學生把課堂學習與課後學習結合起來，充分開發和利用課外語文資源，創造性地開展各種語文學習活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。要培養學生自主學習語文的能力，鼓勵學生多想、多看、多讀、多寫、多說。現在信息科技高度發展，網絡信息傳遞快捷，小學高年級的學生應該在老師或家長的指導下合理利用網絡資源進行自主學習。