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如何實施有效英語單詞教學

壹、豐富形式,趣味引入

 興趣能使人的活動表現出明顯的傾向性,豐富多彩、新穎有趣的引入往往是學生學習單詞的動機。

1 以舊引新,體會成就

 壹般情況下,教師在出示生詞時,可以利用已學過的詞來調動學生的求知欲望,引導他們把註意力集中到生詞上,從而積極主動地感知生詞。如:在教學“map”這壹詞,可將它與“bag、hat、cat、cap”等放在壹起,先讓學生自己作形、音、義的比較,發現音標的規則,嘗試發音,再請學生讀出。這樣不僅能復習舊知,引入新知,為以後的學習打下基礎,同時也讓學生在這個過程中體會成就感,樹立他們學好英語的自信心。

2 直觀呈現,深刻形象

 兒童的抽象思維比較差,運用直觀呈現的策略來教學單詞可幫助他們理解抽象的東西,這種導入方式,能有效地吸引學生的註意力,使他們更快地進入角色,融入到課堂學習中來。直觀呈現可采用實物,道具、圖片、簡筆畫、學生自畫的圖畫、投影片以及多媒體等各種形式的東西。在日常生活中我引導學生經常收集或制作壹些圖畫或圖片,有時運用簡便易行的簡筆畫,邊畫邊呈現,邊畫邊操練,讓學生邊聽邊畫。如,教學水果的單詞時,我課前布置學生每人畫出自己最喜愛的水果,標上英語名稱,並向哥哥姐姐們了解讀音,上課時讓學生們自己做小老師向同伴介紹自己最喜愛的水果。同學們的興致都很高,不用老師多教就已把要學的水果單詞都掌握了。最後,我還把畫得最好的作品貼於墻報展示,並給獲得獎勵的學生加分,激發學生的學習熱情和興趣。,學生從中也受到美的熏陶。

3 動作呈現,激發熱情

 心理研究表明,眼、耳、口、手多種感官並用遠比用單壹的感官獲取知識的能力要強。在教學英語的過程中,我充分調動學生多種感官,努力使學生獲取知識的水平達到最高。如教學人體部位的單詞時,我帶著學生踏著範曉暄的《健康歌》的節拍壹起做這樣的運動:hands, hands, shake your hands, legs, legs, tap your legs, arms ,arms, touch your arms,feet, feet, stump your feet, and you will be healthy。通過運動,學生的學習熱情高漲,很快就把人體部位的單詞給記住了。

4 歌曲引入, 引領參與 

 對於小孩子,唱唱跳跳是他們的天性。實踐證明 “唱歌學習法”深厚小學生們的喜愛,並能取得良好的學習效果。如在教學Animals這壹課時中,我先讓學生欣賞《Old MacDonald Has A Farm》這壹首歌,歌曲中那動物的叫聲映襯著優美輕快的氣氛,伴隨而來的是學生的壹片歡笑聲,整個教室洋溢著愉快的氣氛,在這美妙的音樂中,學生個個其樂融融,輕松地步入到新課中。

5情境構詞,提高興趣

 小學生的語言能力是在實際運用的過程中發展起來的,所以,教學中,我經常創設各種接近真實的意義情景,使他們想說、讓他們會說。如教學My Bedroom這課單詞時,我先在黑板上貼上壹間臥室的背景畫,並發揮學生的想象力:“如果這個臥室是妳的,妳喜歡怎幺布置呢?”學生此時思維很活躍,各自發表不同的見解,說了很多單詞,不知不覺地復習了以前所學的單詞,並很快地進入了新單詞的學習。

6 手工操作,趣味學詞

 在教學人體器官時,我在黑板上鋪上壹張紙,叫學生拿出預先準備好的紙和筆,讓他們跟著自己畫(簡筆畫),邊畫邊引導學生用英語說出所畫器官。如:H-E-A-D,HEAD; H-A壹I壹R,HAIR ......。畫完後讓學生用剪刀把所畫圖案剪下來,邊剪邊說出所剪圖片的單詞。剪完後開始拼圖,我講壹樣學生拼壹樣,拼完後看誰拼出來的臉最漂亮並給予獎勵。

7 順口溜中學,單詞易上口

 我把每單元的重點單詞串聯起來,編成順口溜,便於學生記憶和朗讀。如教Animals時,我編了以下的順口溜:cat, cat, eating fish,monkey, monkey , like the peach,birds,birds, fly up high, dogs, dogs,run so fast, tiger, tiger, you are the king,panda, panda, I love you. elephant, elephant, you are strong……

8 遊戲學詞,樂趣無窮

 據調查90%以上的小學生喜歡課堂遊戲,主要是因為遊戲給學生的英語學習帶來了快樂,使原本枯燥、機械的教學變得生動、活潑、趣味無窮。因此,根據教學內容,我恰當地把遊戲引入課堂。如教學壹些表示方位的介詞或詞組時,我設計了“誰是最佳搬運工”的遊戲,讓學生邊聽教師的吩咐邊把家具擺在相應位置。看誰又快又好。

二、抓好“三關”,準確學詞

 英語單詞由三部分組成:單詞的讀音、單詞的形狀、單詞的意義。只有抓好了這三關,才能真正牢記單詞,為進壹步學好英語打下紮實的基礎。

1 抓好讀音關

 詞的發音是學習單詞的基礎,能準確地聽好、說好單詞是學好、用好英語的基礎。

 A 抓好聽音,矯正語音。在教學中,我嚴格要求他們養成良好的發音習慣,放錄音,讓學生仔細認真地聽,正確地感受,然後教師示範口型,讓學生聽清、看清後再模仿,使學生發好每壹個音,讀準每壹個單詞,為學習打好堅實的基礎。

 B 利用諧音,趣記詞音。像sofa(沙發),jacket(夾克衫),chocolate(巧克力)等此類音譯詞,我就告訴他們詞義,根據詞義的諧音來巧記這類詞的讀音。

 C 運用字母,巧記詞音。在教學過程中,充分利用同音異義詞,幫助學生記憶詞音。有壹些字母同單詞的讀音相同,如:see(C) , eye (I) ,are (R), you (U) , why (Y) 等,我就讓學生把字母標註在單詞旁,方便學生記憶其音。

2 抓好形狀關

 形狀是讀音的載體,也是學生最難過關的地方,正確識記詞形是記憶單詞的重要壹關。

 A 正確地認。為了讓學生牢記詞形,我經常先出示實物或圖片讓學生了解其形和義,準確地認,然後在練習過程中將單詞和圖片分開出示,讓學生依義找形、依形找義。通過這樣幾個回合,音、形、義不斷出現,加深印象,增強記憶,最終達到認讀的要求。

 B 準確地拼。先讓學生觀察單詞:該詞由哪幾個字母組成(特別留意元音字母);該詞的構成方式和特點(可采用什幺方法聯想記憶)。再讓學生準確地拼讀。

3 抓好詞義關

 詞義是單詞的靈魂。為了讓學生牢記詞義,我在教學時經常避免直接將其意思告之,而是借助實物、圖片、簡筆畫、表情、動作等,盡可能地幫助學生自己去體會和理解單詞,以免學生產生依賴性。如教學sing,dance,run,swim,skate,ski等有顯著特征的動作類單詞時,我讓學生上臺表演,其余的學生猜測其意。學生們興趣昂然,壹猜就中。

三、多樣操練,牢記生詞

1 情景操詞,活學活用

 在復習有關人體部位和外形特征的單詞時,我創設了壹個模擬車站接人的情景:(1)發給每位學生壹張卡片,正面用英語描述自己最感興趣的壹位同學的外貌特征,反面用英語註出該同學的姓名,完成後把 卡片投進箱子裏。(2)選出三位自願去“車站”接人的學生,每人從箱中抽取壹張,根據卡片的描述,向別人詢問而找到所要接的“客人”(鼓勵學生多用英語交談)。(3)選出“火眼金睛”壹名。為了讓全體的學生都參與到活動中來,我還設計了尋人啟事的情景:(1)外出遊玩時,妳的同伴不見了,妳焦急地向路人詢問他們的下落。(2)學生兩人壹組:A扮演尋人者,B扮演好心的路人或警察,自編壹段對話。(3)抽些好的小組在全班表演。(4)根據表演情況,評選出“最佳組合”、“最佳演員”和“最佳內容”等。

2 遊戲滲透,巧練單詞

 玩是孩子的天性,特別是有競爭性的遊戲,學生更是樂此不疲。在教學中我設計了多種遊戲,以此幫助學生巧記單詞:

 (1)編號記詞。把學過的單詞編上號碼,做單詞對號碼的快速反應練習。如⑴black ⑵plane ⑶bread ⑷bottleT:No.3 P:bread T:black P:No.1。

 (2)排序記詞。每組選壹位代表,各人手持字母卡,壹聽到同學們說的單詞,馬上反應,按次序大聲讀出自己的字母並排好,反應慢的淘汰出局。

 (3)更換記詞。將某個預定的單詞通過更換或增刪字母而變成另壹個單詞,看哪個組想到的詞最多。如:bad—bed, man—many, and—stand, no—know等。

 (4)接力記詞。兩個組的學生依次到黑板上聽寫相同的單詞,第壹個學生完後由第二個學生接著上,依次進行到最後壹個單詞,看哪組速度快、準確度高,最後老師給優勝組加分。

 (5)Point to …,please。這種遊戲特別適合用於最易混淆的單詞。它的活動性、趣味性強,能有效地突破難點,排除學生的畏難情緒,而且能化難為易,使他們產生樂學的體驗。如教學文具類用品時,我把與“筆”有關的單詞“pen、ballpen、pencil、pencil-box(case)、pencil sharpener”的圖片卡分別貼在黑板上,每組隨機抽出壹位同學上臺,根據老師的指令快速指出相應圖片,看誰又快又準。

 (6)拼讀對抗賽。對抗賽在兩個小組中進行,在教師宣布遊戲開始後,第壹組的第壹名學生說出壹個單詞,第二組的第壹名學生立即說出另外壹個單詞,第壹組的第二個學生接著……看哪組又快又好。

 (7)單詞接龍賽。全班分四大組,每組來壹個學生在黑板上寫出壹個以某字母為詞首的單詞,前壹個單詞的詞尾字母作下壹個單詞的詞首字母,在規定時間內哪壹組接的詞最多為優勝。如:pen-nice-eight-tea-an-no-or-right等。

 (8)What’s in the bag? 出示壹些實物,放入壹只不透明的袋子裏,問學生:“What’s in the bag? ”猜對了可得到實物。

 (9)What is missing? 出示壹些實物,讓學生先看半分鐘,然後取走壹樣東西問:“Pease guess: What is missing?”猜的學生要在10秒鐘內用英語把缺的東西說出來。

 (10)傳遞單詞。每壹排為壹組,發給每壹組最後壹排的學生壹張紙,上面寫個單詞。在教師說開始後,最後壹排的學生即把紙上的單詞告訴前面的學生,這位學生再把聽到的單詞告訴前面的學生…這樣依次進行下去。最後,第壹排的學生把所傳的單詞寫到黑板上,傳得最快,最準的組獲勝。

 (11)找對子。將圖片貼在黑板上,讓參賽的學生逐壹上來抽單詞卡片,把單詞卡片的單詞讀出來並貼在黑板上相應的圖下面,得分多的組為優勝。

(12)聽單詞做動作。這個遊戲的玩法與“摸鼻子”差不多。在學了run, walk, sit, stand, swim等動詞後,每組抽壹名學生到前面做動作,同學們快速說動詞,臺上學生聽到便做動作,做錯了就被淘汰,最快最準的獲勝。

 (13) “Word in word”。向學生出示卡片,要求學生迅速找出詞中詞。如:small(all),than(an), peach(each), bus(us),brother(other)等。

 (14)猜詞遊戲。a聽音猜詞;b看口型猜詞;c看動作猜詞;d看圖片猜詞。

四、競爭評價,保持熱忱

 小學生好勝心強,都不甘落後。所以在單詞教學時,我運用競爭機制,並配以合理的評價,挖掘學生的潛在能力,激起他們學習的進取心,使學生樂於參與,樂於爭先,樂於學習。

五、引領方法,授之以漁

 古語有雲:“授之以魚,不如授之以漁!”因此,我特別註重教會學生用科學的方法(如構詞法,類別法,對比法,歸納法,對立記憶法,聯想推理記憶法,分解記憶法,口訣、快板記憶法,爭論記憶法,卡片記憶法等)學習記憶單詞,並組織學生進行討論交流,使學生學得輕松,學得深刻,並養成良好的學習習慣。如教學this和that兩詞的用法時,我並沒有直接告訴學生詞義,而是通過情景的創設,讓他們先領會,再小組討論,最後得出結論:this描述近處的東西;that指遠處的物體。

六、規律復習,攻克難關

 德國心理學家艾賓浩斯的驗證明:遺忘的規律是先快後慢,剛記住的材料.最初兒個小時內遺忘的速度最快,遺忘率最高,以後逐漸緩慢。如果在四至七天內沒有及時對所要記憶的知識加以反復強化,記憶將受到抑制而且逐步加深,甚至完全消失。因此,我十分重視課後單詞的及時復習,要求學生在學習後當天中午(約4小時)、晚上睡前(約12小時)、次日早自習(約24小時)、本周星期六、日(6、7天),利用10分鐘左右的時間進行單詞復習,學生普遍反映花費時間少,收效卻很大,有事半功倍之感。

七、巧設作業,趣味鞏固。

 單詞的作業若只局限於機械性的抄寫,學生會感到厭煩,這不利於英語教學。所以,我給學生布置壹些趣味性強的作業,鞏固單詞,拓寬英語課堂。

 1 把單詞融入生活。如:每天在不同的時間向爸爸媽媽問好;回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽;把妳家的家具、物品貼上英語標簽,每天念壹遍;跟同學用英語交換自家的電話號碼;到市場看看妳能叫出哪些水果的名字等。這樣學生的生活中時時有單詞,處處用單詞,天長日久便能把這些單詞牢牢地記憶於腦海中。

 2 制作教學具。對教學中所要用到的圖片或教具,提早壹個星期布置下去,讓學生自己動手去做。壹周後,“作品”被運用在課堂上,課後還可進行模型展示,評出優秀作品。這樣,學生都興趣盎然地參與制作,可達到預習單詞的目的,增強他們的動手能力,大大激發學生學習英語的興趣,真是壹舉多得!

 3 制作明信片。在教了國家跟城市的單詞後,我讓學生假設自己是某個國家的人,想給中國的壹位小朋友寄壹張明信片,要求介紹自己國家的國旗、當地出名的城市及標誌性建築,允許中英文結合使用。

 4 制作活頁詞典。課本是以話題去展開的,圍繞話題的同類型詞匯相對集中,因此每壹個話題完成後,讓學生制作活頁詞典,創意無限。

 5 調查收集型作業。調查班裏同學的電話號碼、愛好、喜歡的顏色、動物和運動等並做好記錄。

八、開展活動,課外拓展

 1 單詞積累記憶大比拼。提倡學生課余多看、多讀、多找、多積累,進行單詞積累記憶大比拼的競賽活動,擴大單詞的接觸面。

 2 課外閱讀鞏固,豐富詞匯。

 3 收集生活中的單詞,資源***享。