興趣能使人的活動表現出明顯的傾向性，豐富多彩、新穎有趣的引入往往是學生學習單詞的動機。
1 以舊引新，體會成就
壹般情況下，教師在出示生詞時，可以利用已學過的詞來調動學生的求知欲望，引導他們把註意力集中到生詞上，從而積極主動地感知生詞。如：在教學“map”這壹詞，可將它與“bag、hat、cat、cap”等放在壹起，先讓學生自己作形、音、義的比較，發現音標的規則，嘗試發音，再請學生讀出。這樣不僅能復習舊知，引入新知，為以後的學習打下基礎，同時也讓學生在這個過程中體會成就感，樹立他們學好英語的自信心。
2 直觀呈現，深刻形象
兒童的抽象思維比較差，運用直觀呈現的策略來教學單詞可幫助他們理解抽象的東西，這種導入方式，能有效地吸引學生的註意力，使他們更快地進入角色，融入到課堂學習中來。直觀呈現可采用實物，道具、圖片、簡筆畫、學生自畫的圖畫、投影片以及多媒體等各種形式的東西。在日常生活中我引導學生經常收集或制作壹些圖畫或圖片，有時運用簡便易行的簡筆畫，邊畫邊呈現，邊畫邊操練，讓學生邊聽邊畫。如，教學水果的單詞時，我課前布置學生每人畫出自己最喜愛的水果，標上英語名稱，並向哥哥姐姐們了解讀音，上課時讓學生們自己做小老師向同伴介紹自己最喜愛的水果。同學們的興致都很高，不用老師多教就已把要學的水果單詞都掌握了。最後，我還把畫得最好的作品貼於墻報展示，並給獲得獎勵的學生加分，激發學生的學習熱情和興趣。，學生從中也受到美的熏陶。
3 動作呈現，激發熱情
心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官並用遠比用單壹的感官獲取知識的能力要強。在教學英語的過程中，我充分調動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。如教學人體部位的單詞時，我帶著學生踏著範曉暄的《健康歌》的節拍壹起做這樣的運動：hands, hands, shake your hands, legs, legs, tap your legs, arms ,arms, touch your arms，feet, feet, stump your feet, and you will be healthy。通過運動，學生的學習熱情高漲，很快就把人體部位的單詞給記住了。
4 歌曲引入， 引領參與
對於小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。實踐證明 “唱歌學習法”深厚小學生們的喜愛，並能取得良好的學習效果。如在教學Animals這壹課時中，我先讓學生欣賞《Old MacDonald Has A Farm》這壹首歌，歌曲中那動物的叫聲映襯著優美輕快的氣氛，伴隨而來的是學生的壹片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛，在這美妙的音樂中，學生個個其樂融融，輕松地步入到新課中。
5情境構詞，提高興趣
小學生的語言能力是在實際運用的過程中發展起來的，所以，教學中，我經常創設各種接近真實的意義情景，使他們想說、讓他們會說。如教學My Bedroom這課單詞時，我先在黑板上貼上壹間臥室的背景畫，並發揮學生的想象力：“如果這個臥室是妳的，妳喜歡怎幺布置呢？”學生此時思維很活躍，各自發表不同的見解，說了很多單詞，不知不覺地復習了以前所學的單詞，並很快地進入了新單詞的學習。
6 手工操作，趣味學詞
在教學人體器官時，我在黑板上鋪上壹張紙，叫學生拿出預先準備好的紙和筆，讓他們跟著自己畫（簡筆畫），邊畫邊引導學生用英語說出所畫器官。如：H－E－A－D，HEAD； H－A壹I壹R，HAIR ......。畫完後讓學生用剪刀把所畫圖案剪下來，邊剪邊說出所剪圖片的單詞。剪完後開始拼圖，我講壹樣學生拼壹樣，拼完後看誰拼出來的臉最漂亮並給予獎勵。
7 順口溜中學，單詞易上口
我把每單元的重點單詞串聯起來，編成順口溜，便於學生記憶和朗讀。如教Animals時，我編了以下的順口溜：cat, cat, eating fish，monkey, monkey , like the peach，birds，birds, fly up high, dogs, dogs，run so fast, tiger, tiger, you are the king，panda, panda， I love you. elephant, elephant, you are strong……
8 遊戲學詞，樂趣無窮
據調查90%以上的小學生喜歡課堂遊戲，主要是因為遊戲給學生的英語學習帶來了快樂，使原本枯燥、機械的教學變得生動、活潑、趣味無窮。因此，根據教學內容，我恰當地把遊戲引入課堂。如教學壹些表示方位的介詞或詞組時，我設計了“誰是最佳搬運工”的遊戲，讓學生邊聽教師的吩咐邊把家具擺在相應位置。看誰又快又好。
二、抓好“三關”，準確學詞
英語單詞由三部分組成：單詞的讀音、單詞的形狀、單詞的意義。只有抓好了這三關,才能真正牢記單詞，為進壹步學好英語打下紮實的基礎。
1 抓好讀音關
詞的發音是學習單詞的基礎，能準確地聽好、說好單詞是學好、用好英語的基礎。
A 抓好聽音，矯正語音。在教學中，我嚴格要求他們養成良好的發音習慣，放錄音，讓學生仔細認真地聽，正確地感受，然後教師示範口型，讓學生聽清、看清後再模仿，使學生發好每壹個音，讀準每壹個單詞，為學習打好堅實的基礎。
B 利用諧音，趣記詞音。像sofa（沙發），jacket（夾克衫），chocolate（巧克力）等此類音譯詞，我就告訴他們詞義，根據詞義的諧音來巧記這類詞的讀音。
C 運用字母，巧記詞音。在教學過程中，充分利用同音異義詞，幫助學生記憶詞音。有壹些字母同單詞的讀音相同，如:see(C) , eye (I) ,are (R), you (U) , why (Y) 等，我就讓學生把字母標註在單詞旁，方便學生記憶其音。
2 抓好形狀關
形狀是讀音的載體，也是學生最難過關的地方，正確識記詞形是記憶單詞的重要壹關。
A 正確地認。為了讓學生牢記詞形，我經常先出示實物或圖片讓學生了解其形和義，準確地認，然後在練習過程中將單詞和圖片分開出示，讓學生依義找形、依形找義。通過這樣幾個回合，音、形、義不斷出現，加深印象，增強記憶，最終達到認讀的要求。
B 準確地拼。先讓學生觀察單詞：該詞由哪幾個字母組成(特別留意元音字母)；該詞的構成方式和特點(可采用什幺方法聯想記憶)。再讓學生準確地拼讀。
3 抓好詞義關
詞義是單詞的靈魂。為了讓學生牢記詞義，我在教學時經常避免直接將其意思告之，而是借助實物、圖片、簡筆畫、表情、動作等，盡可能地幫助學生自己去體會和理解單詞，以免學生產生依賴性。如教學sing,dance,run,swim,skate,ski等有顯著特征的動作類單詞時，我讓學生上臺表演，其余的學生猜測其意。學生們興趣昂然，壹猜就中。
三、多樣操練，牢記生詞
1 情景操詞，活學活用
在復習有關人體部位和外形特征的單詞時，我創設了壹個模擬車站接人的情景：（1）發給每位學生壹張卡片，正面用英語描述自己最感興趣的壹位同學的外貌特征，反面用英語註出該同學的姓名，完成後把 卡片投進箱子裏。（2）選出三位自願去“車站”接人的學生，每人從箱中抽取壹張，根據卡片的描述，向別人詢問而找到所要接的“客人”（鼓勵學生多用英語交談）。（3）選出“火眼金睛”壹名。為了讓全體的學生都參與到活動中來，我還設計了尋人啟事的情景：（1）外出遊玩時，妳的同伴不見了，妳焦急地向路人詢問他們的下落。（2）學生兩人壹組：A扮演尋人者，B扮演好心的路人或警察，自編壹段對話。（3）抽些好的小組在全班表演。（4）根據表演情況，評選出“最佳組合”、“最佳演員”和“最佳內容”等。
2 遊戲滲透，巧練單詞
玩是孩子的天性，特別是有競爭性的遊戲，學生更是樂此不疲。在教學中我設計了多種遊戲，以此幫助學生巧記單詞：
（1）編號記詞。把學過的單詞編上號碼，做單詞對號碼的快速反應練習。如⑴black ⑵plane ⑶bread ⑷bottleT：No.3 P：bread T:black P：No.1。
（2）排序記詞。每組選壹位代表，各人手持字母卡，壹聽到同學們說的單詞，馬上反應，按次序大聲讀出自己的字母並排好，反應慢的淘汰出局。
（3）更換記詞。將某個預定的單詞通過更換或增刪字母而變成另壹個單詞，看哪個組想到的詞最多。如:bad—bed, man—many, and—stand, no—know等。
（4）接力記詞。兩個組的學生依次到黑板上聽寫相同的單詞，第壹個學生完後由第二個學生接著上，依次進行到最後壹個單詞，看哪組速度快、準確度高，最後老師給優勝組加分。
（5）Point to …，please。這種遊戲特別適合用於最易混淆的單詞。它的活動性、趣味性強，能有效地突破難點，排除學生的畏難情緒，而且能化難為易，使他們產生樂學的體驗。如教學文具類用品時，我把與“筆”有關的單詞“pen、ballpen、pencil、pencil-box（case）、pencil sharpener”的圖片卡分別貼在黑板上，每組隨機抽出壹位同學上臺，根據老師的指令快速指出相應圖片，看誰又快又準。
（6）拼讀對抗賽。對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布遊戲開始後，第壹組的第壹名學生說出壹個單詞，第二組的第壹名學生立即說出另外壹個單詞，第壹組的第二個學生接著……看哪組又快又好。
（7）單詞接龍賽。全班分四大組，每組來壹個學生在黑板上寫出壹個以某字母為詞首的單詞，前壹個單詞的詞尾字母作下壹個單詞的詞首字母，在規定時間內哪壹組接的詞最多為優勝。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right等。
（8）What’s in the bag? 出示壹些實物，放入壹只不透明的袋子裏，問學生：“What’s in the bag? ”猜對了可得到實物。
（9）What is missing? 出示壹些實物，讓學生先看半分鐘，然後取走壹樣東西問：“Pease guess: What is missing?”猜的學生要在10秒鐘內用英語把缺的東西說出來。
（10）傳遞單詞。每壹排為壹組，發給每壹組最後壹排的學生壹張紙，上面寫個單詞。在教師說開始後，最後壹排的學生即把紙上的單詞告訴前面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴前面的學生…這樣依次進行下去。最後，第壹排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快，最準的組獲勝。
（11）找對子。將圖片貼在黑板上，讓參賽的學生逐壹上來抽單詞卡片，把單詞卡片的單詞讀出來並貼在黑板上相應的圖下面，得分多的組為優勝。
（12）聽單詞做動作。這個遊戲的玩法與“摸鼻子”差不多。在學了run, walk, sit, stand, swim等動詞後，每組抽壹名學生到前面做動作，同學們快速說動詞，臺上學生聽到便做動作，做錯了就被淘汰，最快最準的獲勝。
（13） “Word in word”。向學生出示卡片，要求學生迅速找出詞中詞。如：small(all),than(an), peach(each), bus(us),brother(other)等。
（14）猜詞遊戲。a聽音猜詞；b看口型猜詞；c看動作猜詞；d看圖片猜詞。
四、競爭評價，保持熱忱
小學生好勝心強，都不甘落後。所以在單詞教學時，我運用競爭機制，並配以合理的評價，挖掘學生的潛在能力，激起他們學習的進取心，使學生樂於參與，樂於爭先，樂於學習。
五、引領方法，授之以漁
古語有雲：“授之以魚，不如授之以漁！”因此，我特別註重教會學生用科學的方法（如構詞法，類別法，對比法，歸納法,對立記憶法，聯想推理記憶法，分解記憶法，口訣、快板記憶法，爭論記憶法，卡片記憶法等）學習記憶單詞，並組織學生進行討論交流，使學生學得輕松，學得深刻，並養成良好的學習習慣。如教學this和that兩詞的用法時，我並沒有直接告訴學生詞義，而是通過情景的創設，讓他們先領會，再小組討論，最後得出結論：this描述近處的東西；that指遠處的物體。
六、規律復習，攻克難關
德國心理學家艾賓浩斯的驗證明：遺忘的規律是先快後慢，剛記住的材料．最初兒個小時內遺忘的速度最快，遺忘率最高，以後逐漸緩慢。如果在四至七天內沒有及時對所要記憶的知識加以反復強化，記憶將受到抑制而且逐步加深，甚至完全消失。因此，我十分重視課後單詞的及時復習，要求學生在學習後當天中午（約4小時）、晚上睡前（約12小時）、次日早自習（約24小時）、本周星期六、日（6、7天），利用10分鐘左右的時間進行單詞復習，學生普遍反映花費時間少，收效卻很大，有事半功倍之感。
七、巧設作業，趣味鞏固。
單詞的作業若只局限於機械性的抄寫，學生會感到厭煩，這不利於英語教學。所以，我給學生布置壹些趣味性強的作業，鞏固單詞，拓寬英語課堂。
1 把單詞融入生活。如：每天在不同的時間向爸爸媽媽問好；回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽；把妳家的家具、物品貼上英語標簽，每天念壹遍；跟同學用英語交換自家的電話號碼；到市場看看妳能叫出哪些水果的名字等。這樣學生的生活中時時有單詞，處處用單詞，天長日久便能把這些單詞牢牢地記憶於腦海中。
2 制作教學具。對教學中所要用到的圖片或教具，提早壹個星期布置下去，讓學生自己動手去做。壹周後，“作品”被運用在課堂上，課後還可進行模型展示，評出優秀作品。這樣，學生都興趣盎然地參與制作，可達到預習單詞的目的，增強他們的動手能力，大大激發學生學習英語的興趣，真是壹舉多得！
3 制作明信片。在教了國家跟城市的單詞後，我讓學生假設自己是某個國家的人，想給中國的壹位小朋友寄壹張明信片，要求介紹自己國家的國旗、當地出名的城市及標誌性建築，允許中英文結合使用。
4 制作活頁詞典。課本是以話題去展開的，圍繞話題的同類型詞匯相對集中，因此每壹個話題完成後，讓學生制作活頁詞典，創意無限。
5 調查收集型作業。調查班裏同學的電話號碼、愛好、喜歡的顏色、動物和運動等並做好記錄。
八、開展活動，課外拓展
1 單詞積累記憶大比拼。提倡學生課余多看、多讀、多找、多積累，進行單詞積累記憶大比拼的競賽活動，擴大單詞的接觸面。
2 課外閱讀鞏固，豐富詞匯。
3 收集生活中的單詞，資源***享。