關鍵詞：閱讀教學 閱讀習慣 勤於讀書
我們在閱讀教學中，使學生養成良好的閱讀習慣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持續發展和終身發展的需要。因為我們已經進入了終身學習的時代，學習將陪伴著人的壹生，而閱讀是最常見，也是最重要的學習方式。學生良好閱讀習慣包括喜歡閱讀，經常讀書，把讀書當作壹種自我實現的習慣。培養學生良好的閱讀習慣的研究，我已經進行了壹年，近期筆者從壹下幾點進行了小結：
壹、學生壹邊讀壹邊思考並動筆的習慣的習慣已經基本養成
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”邊讀邊思，能夠使自己在閱讀中處於主動的地位，讀得自覺，讀得深入，讀出自己的心得和體會，閱讀的效益自然就高。
比如《鄉下人家》壹文，師提出：“課文描寫了哪些鄉村的風景？哪壹處最美？用簡練的語言概括每壹個場景？在空白處寫出來。”生通過細心研讀，用“地點+景物”的格式歸納五字標題。為進壹步品讀重點段，領會鄉下人家的美景做好了鋪墊。對老師學生分析得精彩的地方，要及時記錄，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，在授《長城》壹文，我在拓展延伸階段提出壹個問題“學了這篇課文，妳想說什麽？”壹生激動不已地回答：“我想引用美國總統尼克松的壹句話'只有壹個偉大的民族才能建造出這樣壹座偉大的長城！'所以我想說，我驕傲，我自豪，因為我是中國人，因為我們中華民族是壹個偉大的民族!”同學們都默默地、認真地記下了他說的話。我想對學生的愛國主義教育在這節課中得到了具體落實，而且學生壹邊讀壹邊思考壹邊記的習慣也逐步養成。
二、 在閱讀過程中，學生已經基本養成了使用工具書的習慣
老師要求學生讀書時養成查閱字典詞典的習慣，不望文生義，不憑想當然，也不依賴別人。工具書是不說話的老師，使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。如《荷花》壹文，理解“挨挨擠擠”壹詞，通過查字典，學生很快明白了這個詞的本意，接著師讓學生做動作理解，並感情朗讀這句話。荷葉的多以及荷花生機勃勃的情景立刻浮現在孩子們的腦海中。試想，學生根據教師的提示，通過預習，認真查閱工具書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動求知嗎？再如《搭石》壹文中，為了理解什麽是搭石，師讓學生借助工具書查閱“綰”的意思“脫鞋挽褲”，使學生很好地體會到搭石的必要性和重要性。教師也可以根據實際情況，傳授壹些查閱圖書資料的知識和方法。這樣，學生日積月累，久而久之，既養成了獨立閱讀的良好習慣，同時也增長了知識。學生在課外閱讀中，借助工具書理解了疑難問題，了解了文章的寫作背景，不就是找到了壹位知識淵博的老師嗎？
三、勤於讀書的習慣基本養成
要求學生把閱讀生活化，習慣化，養成讀書看報的習慣，天天閱讀，要讓學生的閱讀成為學習生活中的自覺行動,除語文課中的閱讀教學外,還應培養學生必須堅持每日必讀,常讀不懈的好習慣。可要求學生每天做到早晨,午休起床,睡前的時間爭分奪秒地讀。每次讀壹點,每天讀壹些,習慣也就成自然了。時間長了,學生就會感到壹天不讀書生活就好像少了點什麽似的，正像陳壽所說“壹日無書，百事荒蕪”。那麽學生的有序閱讀也是不可忽略的,做任何壹件事都要有頭有尾。讀書也是如此。教師要積極引導學生多讀書，讀好書，壹本好的書能將學生帶到美麗的世界中，領悟人世間的真、善、美，探索大自然的無窮奧秘，從而啟迪學生的稚嫩的心靈。教師的言行都是學生的榜樣，應讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。
四 質疑問難的習慣。
問題是思維的動力和起點，哪裏有問題，哪裏就有思維，就有發現。如《秋天的雨》，在質疑問難過程中，壹生提出“為什麽說秋天的雨把秋天的大門打開了？”很快有生回答：“因為每下壹場秋雨，天氣就變得更加涼。”“壹場秋雨壹場寒”、“十場秋雨壹身棉”……學生的答案層出不窮。再如《圓明園的毀滅》壹文，課始，師：“讀了課題，妳有什麽問題？”壹石激起千層浪：“圓明園是被誰毀滅的？”“為什麽要毀滅圓明園？”“圓明園被毀滅前是什麽樣的？”，接著學生帶著困惑和不解深入研讀課文，尋找答案。創新源於疑問。是否善於就課文提出問題並解決問題，是檢驗閱讀能力和創新能力的重要標尺之壹。在閱讀教學中要引導學生去提出問題、分析問題和解決問題，敢於並善於提出自己的看法和疑問，養成良好的閱讀習慣。
培養學生閱讀習慣應註意持之以恒，良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養成，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也是沒有好的效果。