小學生的識字能力主要包括以下基本技能：（1）應用漢語拼音讀準字音的技能；（2）分析字形的技能，即熟記筆畫、筆順規則，常用的偏旁部首和間架結構並能應用去分析字形的技能；（3）理解字義的技能，即會應用已有知識經驗和漢字規律去理解字義的技能；(4)運用音序，部首和筆畫查字法查字典去自學漢字音、形、義的技能。上述四項基本技能構成的識字能力均可以通過訓練而獲得。
實踐教學證明，當學生具有獨立識字能力，可以激發學生的學習興趣，發揮他們的識字潛能，自主科學地識字，識字量出現新的飛躍，多數學生在低段就可以識得近二千個常用漢字，提前進入閱讀世界，大量地閱讀課外讀物。
三、如何培養學生的獨立識字能力
1、引導學生探究、發現漢字的構字規律，自主識字。
我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學“燕子”的“燕”字，先出現壹只可愛的小燕子，使學生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然後出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最後，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯想起“燕”字的寫法。
另外，漢字的特點還有獨體字少，合體字多；獨體字由基本筆畫組成，而合體字中形聲字最多，約占80％左右。形聲字的構字規律簡要易學，如青—請、晴、睛、情、睛、清；方—訪、紡、坊、防、房……等等；形聲字的聲旁標音，形旁標義，只要熟記了構字能力強的基本字和常用的偏旁部首，就能簡化學生識記漢字的心理過程，形成分析字形的基本能力。
2、運用多種直觀化教學手段，創設豐富的識字情境。?
為了激發學生的識字興趣，要充分利用圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第壹印象。?
①實物圖畫演示法。?
實物或圖畫能直接刺激學生的感官，並作用於大腦，具有很強的直觀性。用實物或圖畫識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第壹印象。如教學《識字四 2 》有關水果名字的漢字時，可引導學生觀看各種水果實物或水果的圖片，對照實物、圖畫看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦裏，就會明顯地提高識字效率。?
②故事趣味識字法。?
抓住字形和特點，把生字編成小故事，引導學生在聽故事的輕松、愉快的氛圍中記憶字形。如教“遊”字，可編這樣的故事：“遊泳要到水 ( 氵 ) 裏去，遊泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( ? ) 帶著孩子( 子 ) 去遊泳。”也可以編成這樣的故事：“壹個小孩子 ( 子 ) ，戴著遊泳帽 ( ? ) 在方 ( 方 ) 形的水 (氵 ) 池裏遊泳。”這樣，通過故事把生字的各個部件弄清楚，便於學生趣味識記。?
③歌訣識字法。?
兒童對歌訣有壹種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握壹些難識的漢字。如“夜”的歌訣：“壹點壹橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加壹捺要拉長。”學習“高”字可編歌訣：“壹點壹橫長，口字在中央；大口不封口，小口裏面藏。”利用歌訣還可以區別形近字。如“為”和“辦”：“壹個‘力’字加兩點，壹個‘為’字壹個‘辦’；‘為’字兩點在上下，‘辦’字兩點在兩邊。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘左’字下邊是個‘工’，‘右’字下邊是個‘口’。”?
④動作演示法。?
有些漢字，用動作演示壹下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如學“大”字時，可讓學生雙手向兩側平伸，叉開雙腿，就變成了“大”字型；學習“看”字，可用壹只手在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”；學習“滅”字，可用壹塊長條形的鐵或石塊往火上壹壓，火就“滅”了做演示。?
⑤謎語識字法。?
漢字是音、形、義的結合體，根據這壹特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜迷語中識字。如“比”字可編成字迷：“兄弟兩個在壹起，壹個彎來壹個提。”字迷既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編迷語：“壹口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋 ( 生 ) ”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了 ( 筆 ) ”等等。學生在猜字迷、編字迷的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。?
⑥拆字法。?
根據合體字的構成，可以用拆字的方法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法。如“陰”字，是“明”字將“日”字換成“阝”；“楊”字是“場”字將“土”換成“木”等。? 這些識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學生感受祖先造字的智慧，體會祖國文字的神奇有趣，產生想了解漢字壹筆壹畫的興趣，更重要的是在識字的過程中，引導學生發現、總結，指導學生學習運用，不僅牢固掌握了生字的形，明確了生字的義，而且識字能力得到了相應的提高，學習的信心隨著增強，也逐步培養了學生的獨立識字能力。
3、開發識字資源，積極引導學生利用書報、影視、商標、廣告等自主識字，經常和同學交流獨立識字的成果。
現代社會是壹個快節奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。
課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀壹些適合他們這個年齡段看的書籍，並教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教他們就認識了許多字，這樣學生的獨立識字能力提高了，彌補了課堂上的局限。
課堂上，教師也采用“我來教壹教”的方法組織學生互相交流。學生由於是自己認識的，老師又讓他去教同學，積極性很高，也很自豪。 例如，有個學生介紹：“我來教大家認識‘電視’這兩個字，我是從電視報上學來的。‘電’是曰字中間加上豎彎鉤。‘視’是分兩邊，左邊是示字旁，右邊是看見的見。電視，是我們家壹件電器，他可以讓我知道世界各地的事情，還可以看動畫片。 ”經過壹段時間的交流、學習，學生所認識的漢字多是他們身邊熟悉的事物。學生中有的拿來了各種好看的包裝紙，有的拿來報紙等等，這些都成為學生識字識詞的好資源，也更增強了學生獨立識字的意識。
總之，教學實踐證明，兒童蘊藏著極大的學習潛能，只要教師引導得法，能針對兒童以形象思維為主這壹認識特點，設法豐富學生的感知和表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是壹種乏味的機械的記憶，而是壹種有趣的活動。教師在教給識字方法的同時，要註重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或適合的方法識字。這樣，既能提高學生的獨立識字能力，又能陶冶學生的情操。