小學生不愛課外閱讀怎麽辦
我們現在所帶的三年級學生都不喜歡讀課外書，或者說沒有形成自覺讀課外書的習慣。帶班伊始，問及學生的課外閱讀問題時，我們不禁大吃壹驚：竟沒有壹個學生系統、認真的讀完壹本書——上至本班的學優生，下至年級的學困生，竟然沒有壹個能夠告訴完讀完了什麽書！當我們把自己精心挑選的書籍放到學生手中時，我們從他們眼裏看到了驚喜。可是不管是我們的高興，還是學生的興奮，都沒能持續多久。因為壹周後，全班60個人，讀完壹本書的只有兩個。此情此景！我們與學生相對無言！問及原因，說是“忘了”的有，說是“沒時間”的有，什麽都不說的也有。壹時之間，我們不知道如何是好。
是我們對書籍的選擇出了問題嗎？顯然不是，《安徒生通話》、《格林童話》、鄭淵潔的“皮皮魯”系列兒童小說、楊紅櫻的“非常”系列......都是相當不錯的書，可是他們的興趣在最初拿到書後不久，就消失了。其主要的問題當然是閱讀習慣的培養。但怎樣去培養孩子們的閱讀意識？我們壹時沒了主意......那麽該如何對小學生進行課外閱讀指導呢?我們課題組展開了研究。認為首先要激發興趣，促成閱讀的良好動機。
興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。學生有了閱讀興趣，才能對課外閱讀產生良好動機，從而去主動閱讀。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
1.巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，壹聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢於言表，迫不及待地想壹聽為快。隨著教師聲情並茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了壹個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界裏。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，後面的可更精彩呢，欲知後事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《壹千零壹夜》壹書,告訴他們，想知道結果就借讀這本書,裏面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果比任何說教都有效。
2.談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物後的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的***鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集壹些關於讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
學生有了閱讀興趣還不夠，我們認為還應該使學生養成閱讀時的幾種習慣。
1．養成“不動筆墨不讀書”的習慣。必須註意從小培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。閱讀自己的圖書資料可以在書上圈圈點點。壹般地，借用別人的書，則備好摘錄本，會分類摘抄詞、句、段，如佳句分類，按句型可分為比喻句、擬人句等，按內容可分為人物外貌描寫、動物外形描寫、環境描寫等；同時，要會發現自的疑問，然後帶疑問繼續閱讀。
2．養成勤用工具書的習慣。在課外閱讀中遇到沒有學過的生字、新詞是常見的現象，除了憑借拼音、圖文識字解詞的方法外，還應養成勤查字典、詞典的習慣，有時還應在他人的指導下，查閱其他工具書，有效制止囫圇吞棗的現象發生。
3．養成勤思考的習慣 。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途經，是學生與作品對話的地過程，是學生的個性化行為，這就要養成勤思考的習慣。這種習慣的好處至少有：通過思考，獲得符合自己個性的審美體驗 ；通過思考，解決自己閱讀中的疑問；通過思考，運用恰當的方法閱讀文本；通過思考，學會自主選擇閱讀材料。
那麽，如何讓學生養成以上良好的閱讀習慣呢？可以采取以下兩種方法：
1．采用定時、定量、定計劃的辦法。
定時：限制壹定的時間進行課外閱讀，幫助學生養成閱讀習慣。學生的課業負擔重，這是客觀事實，但真的壹點時間都擠不出來嗎？也未必。宋代大文學家歐陽修自稱文章多成思於馬上、枕上和廁上，說明時間是可以尋找的，找到時間後，要合理利用，安排合適的課外閱讀內容。但最為關鍵的是固定時間，不僅要固定時間總數，而且要固定到具體的鐘點，這樣才能落實到實處。已經固定的時間，就要盡量排除種種“特殊情況”的幹擾，強迫自己“坐下來”，慢慢地進入書的海洋。比如我們校規定的每天中午半小時，晚飯後半小時等都是極好的讀書時間。
定量：固定讀書量，也有助於培養閱讀的習慣，據說斯大林有個規矩，無論多忙，每天必須讀完五百頁書。這種方法和精神是可以效法的。但是，定量法比定時法有較大的靈活性，為使這種靈活性不致變成惰性。教師要時時激勵、督促學生履行計劃，才能養成習慣。
定計劃：每學期學生可以制訂壹個讀書計劃，包括讀什麽書，定時或定量的數額，如何讀，如何實施計劃等等，這樣有選擇、有計劃，改變了讀書的盲目性，剛開始由老師督促執行，慢慢習慣成自然了，也就養成了良好的讀書習慣。
2．賦予學生選擇書的權力，並指導學生正確的讀書方法。
俄國著名文論家別林斯基說：“閱讀壹本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”我們要學會壹種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”這裏說的“本領”，即學生選擇書目的能力，有的老師、家長，擔心不健康書籍對孩子的影響，常有意無意地剝奪了學生選擇書的權力。學生沒有了選擇書目的權力，也就喪失了選擇書目的能力。別人讀什麽他也讀什麽，老師讓他讀什麽他就讀什麽，這樣的學生是無能力可談，只有把選擇書目的權力交給學生，才能逐漸培養其能力。當然，其間離不開教師的正確指導。既指導學生如何正確選擇書目，又指導學生正確的閱讀方法。指導選擇書目時，既要有面的鋪開，又要有量的積累，更要有質的突破。新課程標準推薦的書目，實驗教材配套的課外讀本，每年讀書活動提供的文章，都是極好的課外閱讀書籍。如果是陌生的書先看看封面、作者姓名、出版社名或書的目錄、書的序和跋，然後再選擇。有了好的書籍，更要有科學的閱讀方法。根據閱讀的內容和閱讀的需要來確定，什麽樣的書目適合於泛讀和略讀，什麽樣的文章可采用細讀和精讀，自己都要壹清二楚。如果選擇知識性讀物，只想作壹般了解，則適宜泛讀和略讀；如果選擇了文情並茂的佳作，想品味其中優美的文字，體會真情實感，則適宜細讀和精讀；如果閱讀報刊，只想獲取信息，作壹般了解，則看看題目，查查目錄就可以了。這樣，在養成良好的讀書習慣後，變“隨意、休閑的讀”為“有目的、有益地讀”。
課外閱讀的習慣不是壹朝壹夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若幹次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得壹定成績的學生，我們及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功後，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的範例，這樣班裏就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。學生的閱讀範圍廣泛了，語文的素養就會從整體上提高了，因此，我們要在課外閱讀的生活領域裏，帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地。