班主任是啟明星， 要為每壹位學生指引人生之路；
班主任是舵手， 要引領學生避開險灘，走向美好的彼岸；
班主任是朋友， 要讓學生感覺到妳永遠在他們身邊；
班主任是陽光， 要驅散學生心中的陰影；
班主任是細雨， 要滋潤每壹個學生的心田；
班主任是大樹， 要為所有學生遮風避雨；
班主任是法官， 要明辨是非、堅持原則，教會學生明辨是非；
班主任是播種機，要撒下壹顆顆智慧、希望的種子；
班主任是港灣， 要成為學生心靈的驛站、停泊他們受傷的心；
班主任是壹部百科全書，要能為學生解答十萬個為什麽；
班主任是伯樂， 要善於發掘每壹位學生的閃光點；
班主任是“垃圾桶”，要聽取每壹位學生訴說心事；
班主任是大海， 要胸懷寬廣， 海納百川；
班主任是楷模， 要處處以身作則、言傳身教；
班主任是智者， 要教會學生做人的道理；
班主任是學者， 要澆灌學生成長的養料；
班主任是幽默大師，要讓學生在笑聲中成長；
班主任是我們， 要以全部愛心去做……
壹、班主任如何修煉基本功
1、理論學習——沒有理論就沒有高度；
2、實踐歷煉——沒有經歷就沒有能力；
3、外出學習——沒有視野就沒有寬度；
4、反思提升——沒有思考就沒有升華。
二、班主任工作應該學習的基本理論
1、學壹點教育學：如《教育哲學》、《外國教育史》、《教育社會學》、《現代教育評價基捶、《教育研究方法導論》等。
2、學壹點心理學：如《教育心理學》、《小學生心理學》、《社會心理學》、《家長心理學》、《德育心理學》等。
3、學壹點班主任學：如《班主任工作手冊》、《新時期班主任工作》、《小學班主任》、《班主任工作技能》、《學校班會活動100例》、《小學班主任工作優秀個案》、《班主任學》、《班主任工作心理學》等。
4、學壹點中外教育名著：如《給教師的建議》、《巴甫雷什中學》、《育人三部曲》、《給兒子的信》、《教育詩》、《愛的教育》、《陶行知文集》、《和教師的談話》、《教育漫話》等。
5、學壹點優秀班主任專著：如《班主任工作漫談》、《班主任工作書簡》、《班主任的100個怎麽辦》、《班主任工作指導》等。
6、看壹點教育報刊雜誌：如《德育報》、《小學德育》、《班主任之友》、《班主任》等。
7、學壹點優秀班主任管理方法：如魏書生，李鎮西，任小艾，竇桂梅等。
三、班主任應該學習的教育理論
1、主體教育理論
第壹，把學生培養成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性，這是主體教育的基本價值立場；第二，在教育活動中，學生是正在成長著的主體，有壹定的主體性，又需要進壹步培養和提高，這是主體教育人性論的體現；第三，只有發揮人（教育者和受教育者）的主體性，才能培養主體性強的人，這是主體教育所采取的基本策略。主體教育的終極目標就是使每個人得到全面、自由、充分地發展。
2、賞識教育理論
賞，是指欣賞贊美；識，是指給予肯定和認可。 賞識在漢語詞典中解釋為：通過對壹個人取得的成績和優點給予表揚或贊揚，給予適當的鼓勵和認可，以達到調動人的積極性的目的。
賞識教育可以通過發現人的優點和長處，激發人的內在動力，幫助兒童揚長避短，克服自卑、怯懦心理，樹立自信心。賞識教育是使兒童內在的潛力得到充分發展的最好的教育方法，是對人性中最本質的需求━━尊重、理解和愛的滿足，為創造健康快樂的人生奠定堅實的基矗
3、成功教育理論
承認學習困難學生與其它學生壹樣，具有很大的發展潛能，他們的困難是暫時的是可以確的，他們也有成功的願望和需要。
學習困難學生之所以形成，其主要原因在於他們在學習過程中遭遇反復失敗而自信心日漸喪失，最終形成了失敗者心態。
成功教育的基本特征是根據學生實際調整教育教學方案，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的方法，從而使教育教學有針對性、操作性和實效性。
成功教育堅持對學生進行激勵性教育，多表揚不批評，相信學生能成功。
成功教育的目標是追求學生在原有基礎上得到提高。
4、生活教育理論
“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目標、內容和方法等方面的主張，反映了陶行知探索適合中國國情和時代需要的教育理論的努力。陶行知的“生活教育”理論是對杜威教育思想的吸取和改造。這個理論包括：“生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的中心；“社會即學校”，是“生活即教育”思想在學校與社會關系問題上的具體化；“教學做合壹”，是“生活即教育”在教學方法問題上的具體化。生活教育理論是壹種不斷進取創造，旨在探索具有中國民族特色的教育道路的理論，它體現了立足於中國實際，“去謀適合，謀創造”的追求。無論是強調學校教育與社會生活、生產勞動相結合，還是要求手腦並用、在勞力上勞心，都是對學校與社會割裂、書本與生活脫節、勞心與勞力分離的傳統教育的反動，現實出強烈的時代氣息。陶行知的生活教育理論是我們民族教育理論寶庫中十分可貴的遺產。
5、生命教育理論
那麽什麽是生命教育呢？生命教育是在生命活動中進行教育，是通過生命活動進行教育，是為了生命而進行教育。從事生命教育的肖敬認為生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的壹種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。讓青少年認識生命和珍惜生命成為這壹活動的重中之重。
四、班主任應該樹立的教育理念
1、民-主的學生觀；
2、全面的教育觀；
3、綜合的發展觀；
五、幾個經典理論在班級管理中的運用
在我們調查中發現，許多班主任對班級的管理通常是憑經驗管理，而缺乏理論上的指導。即使有部分班主任希望通過加深對理論的認識，來提高自身管理水平，但也由於班級管理工作繁瑣、細致而無法靜下心來研究理論。面對中學教育這樣壹種現狀，我們選擇了九大經典理論，言簡意賅，與大家***商，以促進我們班級管理工作水平的不斷提升。
1、羅森達欠效應
1968年，美國心理學家羅森塔爾和助手來到壹所小學，進行"預測未來發展的測驗"。其後向教師提供了壹份名單，並說，這些孩子又很大的發展可能性。教師們甚感困惑，因為名單上的孩子有壹些是差生。心理學家解釋說，這只是對學生未來發展的預測，不是說學生的現在，並要求老師保密。8個月後，羅森塔爾重返學校，進行第二次測驗，結果令人驚訝，凡名單上的學生，無論在學業成績、智力發展，還是與老師、同學的關系等方面，無壹例外，都有了顯著的進步。而這個名單，只是從全部學生中隨機抽取的。
“當心妳的教鞭下有瓦特、冷眼裏有牛頓，譏笑中有愛迪生”，信奉陶行知先生這句話
2、破窗效應
美國心理學家詹巴鬥曾經做過壹個"偷車實驗"，將兩輛壹模壹樣的轎車分別放在壹個環境很好的中產階級社區和環境比較臟亂的貧民區，結果發現貧民區的車很快被偷走了，而另壹輛幾天後仍然完好無損；如果將中產階級社區的那輛車的天窗玻璃打破，幾個小時後，那輛車也被偷了。後來，在此實驗基礎上，美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱林提出了有名的"破窗理論"：如果有人打壞了壹棟建築上的壹塊玻璃，又沒有及時修好，別人就可能受到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。"破窗理論"體現的是細節對人的暗示效果，以及細節對事件結果不容小視的重要作用。事實證明，"破窗理論"也確實能夠指導我們的生活。
3、責任分散效應
1964年3月13日夜3時20分，美國壹位叫朱諾比白的年輕女子在結束酒吧間工作回家的路上遇刺。開始聽到喊叫聲的時候，附近住戶亮起了燈，打開了窗戶，兇手嚇跑了。當她認為已經無事，回到自己家上樓時，兇手又壹次出現在她面前，將她殺死在樓梯上。在這個過程中，盡管她大聲呼救，她的鄰居中至少有38位到窗前觀看，但無壹人來救她，甚至無壹人打電話報警。這件事引起紐約社會的轟動，也引起了社會心理學工作者的重視和思考。人們把這種眾多的旁觀者見死不救的現象稱為‘責任分散效應’。
心理學家在實驗的基礎上，對“責任分散效應”進行了精心分析並得出了這樣的結論：當壹個人遇到緊急情境時，如果只有他壹個人能提供幫助，他會清醒地意識到自己的責任，對受難者給予幫助。而如果有許多人在場的話，幫助求助者的責任就由大家來分擔，造成責任分散，從而產生壹種“我不去救，由別人去救”的心理，造成“集體冷漠”的局面。
4、二八法則
公司80%的利潤是20%的人創造的，而對20%的人的管理卻要花費80%的時間和精力。有些20%的付出可能給妳帶來80%的業績，而有些付出80%的勞動可能只有20%的回報。
啟示：“二八法則”規定班主任在班級管理中不能“胡子眉毛壹把抓”，而是要抓好關鍵，將80%的精力放在20%的事情上。20%的班幹部隊伍對班級的成長起著決定性作用，所以班主任應當著力抓好班委隊伍的管理，並加強對他們的培養，讓他們再去帶動大多數學生，以提高班級的管理效果。可以說，班幹部的組織、管理能力對班級的成長有著不可估量的作用。
5、木桶理論
壹只木桶盛水的多少，取決於最短的那塊木板，其它較長木板的優勢作用常常因那塊較短的木板而被忽略;加長這塊短板的長度所帶來的效果會成倍數增長。我們強調素質教育，註重學生綜合素質的培養，學生某壹學科的能力缺陷或者最弱項的素質將會影響其整體水平和整體素質的提高。因此，彌補弱勢學科，改變弱項素 質，促進學生全面發展，意義重大。
6、酒與汙水定律
酒與汙水定律是指把壹匙酒倒進壹桶汙水，得到的是壹桶汙水;如果把壹匙汙水倒進壹桶酒，得到的還是壹桶汙水。壹個能工巧匠花費時日精心制作的陶瓷器，壹頭驢子壹秒鐘就能毀壞掉。如果壹個組織裏有這樣的壹頭驢子，即使擁有再多的能工巧匠，也不會有多少像樣的工作成果。因此，班級管理中，個別學生未被教育好，受其影響者會更多更快;某件事未處理好，造成連鎖反應就不可避免，所謂“小洞不補，大洞受苦”。因此，我們應努力提倡和實施面向全體學生和面向全體學生每壹方面的教育理念。
7、不值得定律
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