識字與寫字課程目標及實施建議
作者：方智範 崔巒
識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的壹項重要任務。準確把握“識字與寫字”的學習目標，對於改進識字、寫字教學，對於提高學生的識字、寫字能力，乃至提高學生的語文素養，都有重要的意義。
壹、 關於識字與寫字學習目標的說明
《語文標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字與寫字的學習目標。就階段目標中的識字與寫字目標來說，有以下幾點需要加以說明：
1． 橫向來說，每個學段都從“情感態度和價值觀”、“知識和能力”、“過程和方法”這三個緯度，提出“識字與寫字”的學習目標，比較全面。
比如，第壹學段（1-2年級）在“識字與寫字”方面***提出六項目標。第壹項“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”和第三項中的“初步感受漢字的形體美”，是側重於“情感態度”的目標。第二、三、五項是側重於漢語拼音、識字與寫字“知識和能力”的目標。第四項是側重於寫字習慣地目標。第六項是側重於“過程和方法”的目標。
“識字與寫字”目標的全面性，使學生在九年義務教育階段，不僅能認識3500左右的常用漢字，會寫其中的3000個字，而且還培養了學生熱愛祖國語言文字的感情，培養了主動識字的願望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力，能把字寫對、寫美觀。而學生壹旦具有識字的主動性和寫字的美感意識，具有較強的獨立識字能力和良好的識字寫字習慣，不僅對於識字寫字，對於學好語文，對於終身學習，都是壹筆寶貴的財富。
學生學習識字寫字，就是為了掌握壹種交際工具，有沒有感情態度的要求呢？我們認為，工具是被人所使用的，使用工具的人就有壹個情感感情態度問題；而語言文字本身就是壹種文化，尤其是我們漢字，本身就蘊含著豐富的文化信息。所以在識字寫字方面，同樣應該體現語文的工具性與人文性的統壹。有鑒於此，《語文標準》首先加強了在情感態度方面的要求，這首先表現在重視識字寫字的興趣和良好習慣的培養，第壹學段提出“喜歡學習漢字，有主動的識字願望”“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，第二學段提出“對漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”；以此為前提，強調逐步培養獨立識字的能力，到第四學段實現“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法”。其次為了落實“總目標關於美育方面的要求，註意通過識字寫字提高學生的審美情趣，在第壹學段提出”初步感受漢字的形體美”，但僅限於朦朧的感受，從第二學段開始要註“用毛筆臨摹正楷字帖”通過書法練習，要求“在書法中體會漢字的美（第三學段）”，“體會書法的審美價值（第四學段）”。
2． 向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯系，循序漸進，體現了學習目標的階段性和持續性。
各個學段的“識字與寫字”目標十分明確，階段性十分明顯，無論是對教材編者還是對教師、學生都便於操作。 同時，目標很好地體現了學段之間的連續性。特別是5—6年級學習目標與7—9年級學習目標的自然銜接，從學習目標這壹關鍵點上，克服了長期存在的小學和初中脫節的問題，使九年的學習目標彼此銜接，渾然壹體。單說識字數量和識字能力的學習目標，各學段是這樣安排的：
年級 要求會認的字 要求會寫的字 識字能力
1-2 1600—1800 800—1000 學習獨立識字
3-4 2500 2000 有初步的獨立識字能力
5-6 3000 2500 有較強的獨立識字能力
7-9 3500 3000 能熟練地使用字典、詞典獨立識字
應當說明的是，課程標準在各個學段提出的“識字與寫字”的學習目標，是應當達到的基本要求。在實施過程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封頂，使廣大學生都能達到目標，使學有余力的學生學得更多，更好。
二、 識字與寫字學習目標的特點
1． 準確定位漢語拼音的學習目標，適當降低漢語拼音教學的要求。
過去有壹段時間，在小學語文的教學大綱中規定，漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學習普通話這三項功能。初入小學的孩子既要學習好漢字，又要學習好漢語拼音，難度偏大，負擔過重。由於用漢語拼音幫助閱讀，學生必須能夠直呼音節，而直呼音節對廣大學生特別是方言區和少數民族地區的學生來說，不僅費時而且難以做到，又由於經過多年教改實驗，積累了壹些使低年級學生盡早盡快盡可能多地識字，以便及早進入 用漢字閱讀的經驗，2000年3月頒布的試驗修訂版教學大綱，提出漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話，換言之，漢語拼音起壹個拐棍的作用。《語文標準》與修訂大綱壹脈相承，不再把漢語拼音的學習目標定在“幫助閱讀”的位置上。因此，《語文標準》對漢語拼音的課程目標提了如下要求：能讀準聲母、韻母和音節。將學習目標定位在拼讀音節而不是直呼音節，書寫音節而不是默寫音節上。這樣設定要求的考慮是，只把漢語拼音作為認讀漢字字音和學習普通話的工具，立足於用，起壹個輔助的作用。除此之外，不再有繁瑣的教學要求，有助於改變拼音教學內容過多，教學時間過長，學生感到單調、枯燥的狀況。當然，壹些教改實驗區，學校，可以根據實驗的需要，適當提高漢語拼音的教學要求。
2．“識”“寫”要求分開，提出“認識”和“學會”兩種目標。
整個九年義務教育階段，要求學生認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。考慮到低年級的身心特點，設定目標的壹個重要指導思想是多識字，少寫字，實行“識寫分開”，提出“認識”和“學會”兩種要求。在第壹學段（1-2年級）明確提出要多認少寫。這樣做的好處是其壹，“識寫分開”，既可以避開字字要註“四會”，造成學生學習負擔過重，又可以防止“識”與“寫”互相掣肘，而導致認不快，又寫不好。其二，“多識”，有利於學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入漢字的閱讀階段，給他們打開壹個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論是對發展孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。當然識字也不能多多益善，要掌握好壹個適度的量。其三，少寫，則是考慮到孩子的手指肌肉不夠發達，過度寫字對正常發育不利；對教材編寫者來說，更便於由易到難，由簡到繁編寫寫字教材；對教師來說，更能循序漸進地進行寫字指導，給學生打下堅實的寫字基礎。
要依據《語文標準》準確把握兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他的語言環境中也認識，不抄不默不考。要求學會的字，以往強調“四會”——會讀、會寫、會講、會用。現在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭上和書面表達中運用。教學中再也不要花費大量時間，讓學生抄、背詞語註釋，測試時也不要考詞語解釋。
還有，過去對低年級孩子的寫字要求偏於知識性，要求掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首，現簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首即可，更重視寫字的學習過程，要求“能按筆順規則用硬筆寫字”，間架結構只需註意。這樣提是試圖降低難度，適當減輕低年級孩子的負擔。
3． 引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，體會漢字的美。
《語文課程標準》在寫字方面，各個學段都有明確的要求。1-2年級打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字的基本知識，能把硬筆字寫得規範、端正、整潔；初步感受漢字的形體美麗。3-4年級能使用硬筆熟練書寫正楷字；學習用毛筆臨摹正楷字帖。5-6年級用硬筆寫楷書，要行款整齊，有壹定的速度；能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。7-9年級在用硬筆熟練地寫楷書的基礎上，學寫行楷字，進壹步提高書寫速度，用毛筆臨摹名字書法，體會書法的審美價值。總之，寫字既是壹項重要的語文基本技能，又是壹個人語文素養的體現，要依據〈語文標準〉中的階段目標，加強教育，積極引導和訓練，使每個學生都能把字寫得既規範又美觀。
4． 給學生打下紮實的、可持續發展的識字基礎。
《語文標準》首先強調識字基礎要紮實。不僅把識字作為1-2年級的壹個教學重點，而且明確提出識字“質”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“認識常用漢字1600-1800個。其中800-1000個會寫”。兩年要求認1600-1800常用漢字，這是建國以來歷次教學大綱所不多見的。在質的方面，提出“能借助漢語拼音認讀漢字”，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首檢字法查字典”。學生學會了漢語拼音，就能讀出生學的字音；掌握了基本筆畫和偏旁部首，在寫字中了解了筆順和字的間架結構，就能識記生字的字形；學會兩種查字典的方法，對不認識的字漸漸就能自己學習解決。這就為壹、二年級的學生打下比較紮實的識字基礎。
《語文標準》更希望這個識字基礎是有良好發展前景的。體現在以下幾個方面：壹是重視掌握識字方法，培養識字能力。壹、二年級教給基本的識字方法，包括讀準字音、識記字形、了解字義的方法，查字典的方法，要求學生“學習獨立識字”。以後各學段逐步提高培養識字能力的要求，三、四年級提出“有初步的獨立識字能力”，五六年級提出“有較強的識字能力”七至九年級提出“能熟練地使用字典、詞典獨立識字”。學生壹旦具有獨立識字能力，識字便能做到無師自通，為自由地閱讀、寫作創造了有利的條件。二是提出情感態度習慣等方面的目標，使學生在識字上有了不竭的動力。這方面的目標，在各個學段壹以貫之。壹、二年級強調“喜歡學習漢字”，“有主動地學習漢字的願望”養成良好的寫字習慣；三四年級進壹步提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣；以後各年級繼續培養識字的興趣和主動識字的習慣。三是引導學生利用教科書以外的學習資源、課堂以外的學習渠道，自主識字。如，在生活中利用書報、影視、商標、廣告、網絡自主識字，經常和同學交流自主識字的成果。如果按〈語文標準〉的精神去做，學生既有識字能力，又有主動識字的願望和習慣，有在生活中自主識字的途徑、方法，學生等於插上了翅膀，在識字的自由王國裏展翅飛翔。
三、 關於在“識字與寫字”教學中應當註意的問題
1． 漢語拼音教學要求突出“拼讀音節”這個重點。要圍繞拼讀音節、設計教學環節；要以活動和遊戲為主，使兒童在興趣盎然中學拼音；要采有多種多樣兒童喜聞樂見的形式，復習鞏固漢語拼音；要把鞏固拼音與學說普通話、與識字相結合，充分發揮漢語拼音幫助識字、學習普通話的作用。
2． 識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童已有的經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多處形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。在課下，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什麽字，就認什麽字，並自覺和同學交流識字成果。教師在教給識字方法的同時，要註重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或適合的方法識字，逐步培養獨立的識字能力。
盡管課程標準的實驗工作才開始不久，但是教學實踐證明，兒童蘊含著極大的學習潛能，只要教師引導得法，識字、寫字教學的面貌就會大為改觀