第壹節 教學原則的意義
壹,教學原則
教學原則,是反映人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識,是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則.教學原則貫穿於教學活動的整個過程,對教學中的各項活動起著指導和制約的作用.教學原則在教學活動中的正確和靈活運用,對提高教學質量和教學效率發揮著壹種重要的保障性作用.
二,教學原則與教學規律,教學原理
教學原則不是教學規律,也不等同於教學原理.
教學規律是貫穿於教學活動中的客觀存在的,必然的,穩定的聯系,是客觀存在著的.
教學原理的本質特點在於它對教學規律的說明或闡述.教學研究工作者通過運用壹系列的概念,命題來對教學規律作出表述和反映,
教學原則對教學規律的反映不同於教學原理.這種反映不是對教學客觀規律的直接反映,這種反映取決於人們對教學客觀規律主觀認識的深刻程度,從而對教學原則的研究表現出了壹種"眾說紛紜"的現象:
第壹,在同樣的教學規律面前,提出了不同的教學原則.
第二,由於對同壹客觀的教學規律認識不同,因而提出的教學原則也不相同.
第三,教學原則與教學規律彼此之間不壹定是單義的聯系.
三,教學原則的意義
教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義.
作為教學活動的準則,它必然能夠對教學活動的各個方面起著指導和調控的作用,能夠為教師提供積極有效的開展教學活動的依據.
2,教學原則在壹定程度上決定了教學內容,教學方法與手段,教學組織形式的選擇.
教學原則確定之後,對教學活動中的內容,方法,手段,形式的選擇,都有著積極而重要的作用,巴拉諾夫指出:"教學論原則決定教學方法.選擇教學方法和論證其效果有賴於作為這些方法基礎的教學論原則.教學論原則體系,就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明."①
3,科學的教學原則可以有效地提高教學效率.
科學的教學原則在人們的教學活動的實踐中靈活有效的運用,對教學活動的有效順利地開展,對提高教學活動的質量和效率都會有著積極的作用.
第二節 教學原則思想與教學原則體系
壹,中國古代的教學原則思想
(壹)啟發誘導的教學原則
在世界教學史上,啟發式教學思想是孔子最早提出的.孔子認為,任何學習活動都要建立在學生自覺需要的基礎上,應當充分調動學生的主動性和積極性.
(二)循序漸進的教學原則
這是中國古代儒家提倡的教學原則思想,指教學既要按照內容的深淺程度由易到難,又要按照學生的年齡特征由淺入深.
(三)因材施教的教學原則
因材施教,就是按壹定的教學目標,針對學生的個別差異和具體特點,采取不同的教學措施.
(四)教學相長的教學原則
教學相長,即教與學的相輔相成.
(五)量力性教學原則
量力性的教學原則,是指教學應當建立在學生通過壹定的努力可能達到的知識水平和智力發展水平上,並據此來確定教學知識的廣度,難度和教學的進度.
除上述的主要方面之外,中國古代許多思想家,教育家也都提出了壹些教學原則思想的卓越見解.如:溫故知新,復習鞏固,學以至用,學思結合等原則思想.
二,中國當代教學論專家提出的教學原則
(壹)李秉德教授提出的教學原則體系
(1)教學整體性原則.它包含著兩重含義:壹是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的,全面的,不能有任何方面的偏廢;二是指教學活動的本身具有整體性,教學是由壹系列教學要素構成的壹個完整系統.
(2)啟發創造原則.這壹教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性,激發他們的創造性思維,從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時,充分發展自己的創造性能力與創造性人格.
(3)理論聯系實際原則.這壹教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統壹,用理論分析實際,用實際驗證理論,使學生從理論和實際的結合中理解,掌握知識,並在這個結合的過程中學會運用知識,
(4)有序性原則.這壹教學原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和學生的身心發展情況,有次序,有步驟地開展和進行,以期使學生能夠有效地掌握系統的科學知識,有效地促進學生身心的健康發展.
(5)師生協同原則.這壹教學原則主要是指在教學活動中,教師在充分發揮自身作用的同時,還要充分調動學生的積極性和主動性,使教學過程真正處於師生協同活動,相互促進的狀態之中.其實質就是要處理好教師與學生,教與學的關系.
(6)因材施教原則.因材施教原則要求教師在教學活動中,從學生的實際出發,根據不同教學對象的具體情況,采取不同的方式和方法,進行差異性的教育,使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的,最好的發展.
(7)積累與熟練原則.這壹教學原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎上,獲得廣博,深厚和牢固的基礎知識和基本技能,形成良好的個性品質,進而使他們對知識,技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度.
(8)反饋調節原則.這壹教學原則是指在教學活動中,教師與學生從教和學的活動中及時獲得反饋信息,以便及時了解教與學的情況,並能夠及時有效地調節和控制教學活動的順利開展,達到提高教學效率和教學質量的目的.
(9)教學最優化原則.這壹教學原則是指教學活動中,要對教學效果起制約作用的各種因素,進行綜合調控,實施最優的教學,取得最優的教學效果.
(二)王策三教授提出的教學原則體系
思想性和科學性統壹的原則;
理論聯系實際的原則;
教師主導作用和學生主動性統壹的原則;
系統性原則;
直觀性原則;
鞏固性原則;
量力性原則;
因材施教原則.
(三)吳傑教授提出的教學原則體系
密切師生關系原則;
引起動機原則;
啟發誘導原則;
有意識和無意識協調統壹原則;
及時反饋原則;
教學過程最優化原則;
科學性思想性統壹原則;
理論聯系實際原則;
直觀性原則;
(10)循序漸進原則;
(11)量力性原則;
(12)鞏固性原則.
(四)吳文侃教授提出的教學原則體系
吳文侃教授提出了"三·九"教學原則體系,這個教學原則體系的第壹和第二層次可以表示為:
啟發
誘導與積極思維統壹的原則
第壹層次的三條教學原則,其基本含義表述為:
全面教育與和諧發展統壹的原則:指在教學過程中,教師對全體學生
所進行的德,智,體,美諸育與學生的身心全面和諧發展要有機地統壹起來,把授受知識與培養能力,發展個性統壹起來,全面實現教學目標.
主導作用與主動性統壹的原則:指在教學活動中,教師的主導作用與
學生的積極性,主動性要有機地統壹起來,做到教學相長.
合理組織與有效控制統壹原則: 指在教學過程中,對影響教學效果的主
要因素加以合理組織,進行有效的控制,達到實現教學效果最優化的目標.
(五)孫邦正等人提出的教學原則體系
準備原則;
類化原則;
自動原則;
興趣原則;
個別適應原則;
社會化原則;
熟練原則;
同時學習原則.
三,當代國外學者提出的教學原則體系
(壹)凱洛夫提出的教學原則體系
在掌握知識的過程中,學生的自覺性與積極性原則.
這條教學原則要求教師在發揮主導作用的前提下,要充分調動學生的自覺性和積極性教師應該關心把所教的各種現象正確地反映在學生的意識中,使學生能夠了解所學的各種現象之間的聯系和依存關系,懂得知識在生活中的作用正確而有效地把知識,技能和技巧應用到實踐活動中.
教學的直觀性原則
這條教學原則說明的是對所學習的事物和現象獲得感性知覺的必要性.要求教學活動中學生要充分利用感官,知覺,聽覺,觸覺和味覺,利用自己已有的認知經驗,養成良好的觀察習慣.
教學上的理論跟實際相結合的原則
這條教學原則要求"把知識應用在實踐上,就是使學生直接跟生活接觸",要求教導學生能夠運用所掌握的知識去解決理論問題和實際問題".
教學的系統性和連貫性原則
這壹教學原則要求教師要根據嚴整的邏輯聯系講授科學基本知識,根據連貫的順序分配
教材;要求學生系統地掌握學科的主要知識.
掌握知識的鞏固性原則
教學必須有系統地鞏固學生的記憶中的知識,使這些知識不易消失或遺忘.在消失認知教材內容時,要求教師應當清楚簡明地傳授,並進行多種形式的鞏固復習.
教學的可接受性原則
這條教學原則要求"教材的內容和分量以及教學方法要符合形式的年齡和他們的壹般發展水平",時學生能夠自覺地,鞏固地掌握知識.
在教師對班級進行集體工作的條件下,對學生進行個別指導的原則.
(二)布魯納的教學原則體系
動機原則
動機原則是指教學活動應當激發學生的認知興趣,使學生對學習新知識本身產生比較強烈的願望,從而促使他們積極參與學習.
動機原則要求學生要有學習的心理準備.學生的學習動機可以分為外部動機和內部動機兩種.在教學活動中,教師要引導學生探索和解答問題,使他們在此過程中獲得內心的滿足,逐步把外部動機轉化為內部動機.
貫徹動機原則,應采取的基本措施有:第壹,教師要設計"具有最適度不確定性"的學習課題,即學習任務或學習內容既要適合學生的認知結構,又需要學生做出努力才能達到,激發學生進行積極的探索學習.第二,培養學生學習的自信心,責任感,獨立作出決定和行動的能力,以維持和促進教學中的探索活動.第三,提供學生作出選擇實踐,試驗活動所需要的知識,把他們的註意力引向完成學習課題的主要方面.
結構原則
結構原則的主要含義是指,在教學活動中教師應把教學內容轉化成為學生易於理解,學習的形式,使學生通過學習活動掌握學科知識的基本結構.
按照結構原則組織教學內容,要求做到:要能夠清楚地反映各個學科領域的基本概念和基本原理,給予教材中的那些基本,普遍的觀念以中心地位;並且這些基本概念,基本原理應符合各年齡階段學生的心理發展的特點,智力差異和現有的學習水平.
程序原則
教學中的程序,是指學生在學習的過程中,所遇到的材料的序列(順序和步驟).實施程序原則,要求教學的最佳順序要符合:壹是教學內容的呈現順序要與學生的認知發展水平相適應;二要經濟,有效的觀念設計,編排教學活動的順序.
強化原則
強化原則主要指的是,在教學活動的過程中,教師應當適時地向學生提供活動的反饋信息,便於使學生能夠及時了解自己的學習結果,從而使他們逐步增強自我糾正,自我檢查,自我強化的能力.
實施強化原則,在解決問題的活動中,反饋信息應當在學生將其試驗結果與他謀求獲得的結果進行比較的時候提出,還應當依據學生的智力差異,采取不同的方式和方法,並要對學生已學的知識和技能進行定期檢查,矯正其缺點與錯誤,不但進行強化與鞏固.
(三)贊可夫的教學原則體系
以高難度進行教學的原則
這條教學原則指的是在教學活動中要以豐富的教學內容使學生從事緊張的智力活動,從而達到有效地促進學生發展的目的.贊可夫認為,"難度"的含義為,壹是指學習要克服障礙,二是指學生的積極努力.
贊可夫提出,貫徹實施這壹教學原則,"難度"要有分寸地把握,要使提供的教材內容必須是學生經過努力能夠理解的,要求教師要深入地了解學生學習知識和技能的過程,質量和特點.
(2)以高速度進行教學的原則
這條教學原則主要意義是指,教學活動要不斷地向前運動,在學生理解已有知識的基礎上,不斷以較快的速度,用新的教學內容激發學生的認知興趣,豐富學生的知識和提高學生的智力.以高速度地原則教學,也並非是教學的進度越快越好,最根本的是需要根據是否有利於學生的壹般發展來決定.
(3)理論知識起主導作用的原則
這條教學原則要求學生在壹般發展的基礎上,在盡可能深入領會有關概念,關系和規律性的基礎上,形成技能,技巧.
贊可夫主張,只有抽象的思維才能更深刻,更接近地認識事物的本質,同時,只有從具體上升到抽象,才能更完整地認識那個事物,認識它與其他事物之間地內在聯系.
(4)使學生理解學習過程的原則
讓學生理解學習過程,強調的是在教學活動中,要讓學生認識和理解學習的結構與進程;不僅掌握知識和技巧,而且還要理解知識和技巧掌握過程中所包含的思維操作,認識和理解知識之間的聯系,認識所要學會的不同的技巧之間的差別.讓學生理解學習過程,最根本的是要形成學習"內在的誘因"或動力,其實質是要學生學會學習的方法和思考問題的方法,真正成為學習的主人,要求教學活動為學生的學習創造條件,引導和培養學生成為獨立的學習主體.
使全班學生(包括最差的學生)都得到壹般發展的原則
這項教學原則基本意義有兩個方面:第壹,要使學習成績優異的學生得到更全面的發展,防止出現所謂的高分低能現象;第二,要使那些學習成績較差的學生也能得到比較好的發展,從而提高他們的學業成績.
為了有效的促進"差生"的壹般發展,壹要減輕他們的思想負擔和精神壓力;二要幫助他們逐漸樹立起學習的信心;三要利用壹切機會引導他們學會觀察事物;四是不能急躁,壹步壹步的提高;五是要吸引他們積極參加課外小組活動.
在贊可夫的教學理論體系中,上述五條教學原則是相互聯系,相互制約地起作用的.它們有***同的宗旨,即充分調動學生的精神力量,使學生產生對學習的內在動機,不斷地以新知識豐富學生的智慧,最終實現促進學生壹般發展的目標.
(四)洛紮諾夫的教學原則體系
愉快而不緊張的原則
根據這壹教學原則,教學活動應當使學生處於體驗自然,處於愉快,輕松的環境之中,盡量減少外部壓力和心理緊張,使學生在學習活動中始終處於壹種求知欲得到滿足的快樂狀態.愉快而不緊張原則的實施,是以寧靜,安謐,自信與信任為前提,要求自我控制,以利於學習效率的提高.
有意識和無意識統壹的原則
這條教學原則要求在教學活動中,把有意識活動與無意識活動很好地結合起來;另壹方面,要把大腦各部分的功能充分地調動起來.
這條教學原則在教學活動中要求,既要重視理智的力量和有意識的心理活動,又要重視情感對理性,無意識和對有意識的調節作用,充分調動學生自身的生理和心理潛力.
暗示手段相互作用的原則
暗示手段相互作用,如利用權威,正確設置外部環境,以及利用音樂效應,語調色彩等因素,使學習者綜合地接受有意識和無意識的影響.在教學活動中,要求師生之間必須建立壹種互相信任,互相尊重,互相支持的和睦關系,使暗示的各種手段的相互作用協調統壹.
洛紮諾夫認為,上述的教學原則是統壹而不可分割的整體,其宗旨就在於建立無意識的內在傾向以轉變學習者的內在態度.
(五)巴班斯基的教學原則體系
(1)相互聯系地解決學生的教養,***產主義教育和壹般發展的任務的教學目的性原則;
這個原則要求教學活動要努力促進學生的德,智,體,美,勞諸方面的全面發展,發展學生的智能和個性,提高學生的身心素質等.
教學的科學性原則;
教學同生活,同***產主義建設實踐聯系的原則;
教學的系統性和循序性原則;
可接受性原則;
在教師發揮指導作用下,充分發揮學生的自覺性,積極性原則;
直觀性原則;
依據教學任務和內容,配合運用各種教學方法和手段的原則;
依據教學任務,內容和方法,選擇運用各種教學組織形式原則;
(10)為教學創造必要條件的原則;
(11)教養,教導和發展效果的鞏固性,理解性和實效性原則.
巴班斯基的11條教學原則是壹個相互聯系的整體,但在教學實踐中可以根據教學活動的基本成分和教學的實際條件,有側重地加以選擇使用.
第三節 教學原則的貫徹實施
壹,不同流派的教學原則思想和體系的分析
各種教學原則內容與體系之間有著較為明顯的差異,主要在於:壹是不同的教學原則體系中的原則條目數量不同;二是原則的概括表述不同.這種概括表述有的是名稱與內容各不相同,而有的則是名稱不同但內容相同或基本相同;三是教學原則體系的結構不同,有的原則體系區分了層次與類別,但較多的原則體系對層次與類別並沒有區分;四是構建教學原則和原則體系的理論依據有差異,
同時,各種教學原則的內容和體系之間的相同點也是顯而易見的.第壹,絕大多數的教學原則內容和體系對教學活動中的師生關系與作用,授受知識與發展能力,理論聯系實際等教學活動的基本問題都非常關註,都有比較明確的闡述.第二,雖然不同的流派對具體的教學原則名稱的概括有所不同,但其涵義和實質又有著相同或基本相同的理念.第三,不同時期,不同流派的教學原則思想的基本宗旨,都是服務於特定的教學目的要求,都有壹定的教學實踐基礎和壹定的科學理論基礎.
二,貫徹與實施教學原則的基本要求
(壹)發揮教學原則的整體性功能與作用
教學原則的整體性功能要遠遠大於單壹原則功能之和.在教學活動中,不能片面地誇大某個原則,更不能把單個的教學原則絕對化.
每個教學原則在教學活動的進程中,或在具體的教學階段,或在整個的教學活動過程發揮著獨特的功能和作用,這體現的是各個教學原則的相對獨立性.
但是,要實現壹個完整的教學過程的最優化,並不是某壹個教學原則所能夠承擔的.所以,壹方面各個教學原則具有相對的獨立性,另壹方面所有的教學原則又有著明顯的統壹性和整體性.只有綜合地運用各個教學原則,發揮教學原則的整體性功能和作用,才能順利有效地解決教學任務,內容,方法等教學活動中的壹系列問題,才能有效達成教學目標要求.
(二)運用教學原則要處理好科學與人文的關系
在教學活動中貫徹教學原則,要改變以往那種只重科學性,只關註教學原則對教師教知識和學生學知識的"約束"作用,偏重於教學原則對教學雙方外在行為的要求與規範的思維方式.
教學原則的貫徹與實施,應全面地關註並服務於師生在智力能力,人格個性,道德情感,協作創新等方面發展的要求,使師生個體的生命活動和生命價值得到充分有效的實現.即教學原則的有效實施,應該以促進人的全面發展為宗旨.第壹,在師生交互作用的教學活動中,教學的著眼點應當是教會學生學會學習;第二,教學過程中的學習活動應當以積極主動的方式進行;第三,教學過程中的積極主動學習方式,應當以促進學生的認知結構和非認知結構之間的協調發展為宗旨.
(三)實施教學原則要處理好繼承與發展,引進與吸收的關系
教學原則是在教學的歷史發展過程中建立和不斷完善的.對傳統經典教學原則在教學活動中的貫徹,應當采取批判,繼承,發展的觀點和態度.我們所說的批判,不是全面的否定,而是根據現代教學發展的特征對它們進行深刻的剖析,去其落後與保守的成分,去其時代局限性的壹面;所謂繼承,就是繼承這些經典原則中的合理和有益的精華,取其具有生命力的成分;發展與創新,要求我們在批判與繼承的基礎上,根據時代的新要求,賦予這些經典原則以新的內涵,擴展其包容性,豐富其指導性和人文性.
20世紀八十年代以來,越來越多的外國的教學原則思想和內容體系被介紹引進到中國的教學研究,如何能夠使這些教學原則思想和內容體系與我們的教學理念融會貫通,首先需要我們全面透徹地對這些引進的教學原則所依靠和服務的教育教學理論基礎,以及它們的適用對象進行深入的分析和研究;其次是對這些教學原則應采取引進,改造,吸收的方式.凡是有利於人的發展,有利於教學進步的需要,對我們具有積極的啟示作用的教學原則思想和內容,都應當積極引進;對這些引進的東西不能作為僵化的教條,應當根據中國教育與教學的基本理念,根據中國教學改革的實際和發展需要,對它們進行積極的改造,使之與中國的教育文化,教學觀念,教學實踐結合;引進與改造的主要目的是為了有效地吸收和應用,發揮這些教學原則對中國教育與教學實踐的積極有效作用,真正做到"洋為中用".
思考題
基本概念:
什麽是教學原則
什麽是啟發誘導的教學原則
"教學的整體性原則"的基本含義.
"以高難度教學教學的原則"的基本含義.
簡述題:
1,教學原則的意義.
2,教學原則與教學規律,教學原理的關系.
3,簡述中國古代的教學原則思想主要的主要方面.
4,簡述不同流派地教學原則思想和體系的異同.
論述題:
1,談談妳對國內外不同的教學原則的認識.
2,結合學科教學談談妳對教學原則的貫徹實施.
主要參考,引用書目
吳文侃主編:《比較教學論》,人民教育出版社,1996年版.
顧明遠主編:《教育大辭典》(簡編本)上海教育出版社,1999年版.
謝利民:《現代教學論綱要》,陜西人民教育出版社,1998年版.
瞿葆奎主編:《教育學文集.教學(中)》,人民教育出版社,1988年版.
①巴拉諾夫等編:《教育學》,人民教育出版社,1979年版,第109頁.
合理組織與有效控制統壹原則(措施)
主導作用與主動性統壹原則(動力)
統壹原則(動力)
反饋與調節統壹的原則
教學組織形式的優選與綜合運用原則
教學方法手段優選與綜合運用的原則
第二層次
教學原則
第壹層次
教學原則
傳授知識與培養能力統壹的原則
科學性與思想性統壹的原則
智力因素與非智力因素統壹原則
全面教育與和諧發展統壹原則(方向,核心)
原則(方向,核心)
***同要求與因材施教統壹的原則
樂教與樂學統壹的原則
教學原則體系
其中,雙主體論從動態角度來看待師生關系,提出師生互為主客體(或稱雙主體).即:在教學活動中,教師既是教學活動的主體,又是學生認識的客體;學生既是教師改造的客體,同時又是自身學習活動的主體,師生雙方都是主客體的統壹.這壹學說力圖在"教師中心"與"學生中心"之間尋找壹種恰當的平衡,體現出在師生關系上追求平衡的價值取向.