是不是現在沒有“差生”了呢？顯然，這是不可能的。在現行教育體制和評價機制下，只要是按照“標準”去衡量學生，就有優差之分。
只是，隨著素質教育的普及，很多稱呼已經不壹樣的，比如“差生”，現在流行的叫法是“學困生”、“後進生”、“個性生”、“基礎薄弱生”……
因為，在很多教育專家看來，“差生”不是個好詞語，帶有明顯的貶義，甚至有壹種侮辱性質。對壹個自尊性強的孩子而言，差生的稱呼可能會被他理解成為“白癡，笨蛋”。壹個孩子被添上“差生”的標簽，對他的成長是不利的。換成“學困生”等稱呼，就可以避免這樣的不良影響。
同樣的，還有對中等生的稱呼，現在提的更多的是叫“待優生”，就是等待優秀的學生。孩子們聽到這樣的稱呼，就覺得自己充滿了希望，努力壹下就可以成為優秀了。
可是，換個稱呼就可以了嗎？有人提出，其實“後進生”不也是壹種標簽和定性嗎？看上去語氣似乎要緩和壹些，但本質都壹樣，都是說某個或某些學生不優秀，壹貫表現不好，成績也很差。換個稱呼，其實是掩耳盜鈴，因為不管叫什麽，教師對這類學生的認識是明確的，就是“差”。
“差生”不是不可以說，只不過我們應該把更多的精力放在如何轉化這些“差生”上去，而不是妄想著企圖靠改個名稱，就可以萬事大吉了。像蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基，他身為校長，幾十年不斷地研究兒童，他先後曾為3700名左右的學生做了觀察記錄，他能指名道姓地說出25年中178名“最難教育的”學生的曲折成長過程。有了這樣驚人的投入，蘇霍姆林斯基轉化“難教兒童”卓有成效。
所以說，盡管新課程改革已經實施快十幾年了，但真正到底改變了什麽，這是值得我們每壹個人思考的問題。難道僅僅是把“差生”換成“後進”或者是“學困生”嗎？希望這不只是壹個稱呼的變化罷了。