1.初讀。通過預習中的讀，先解決字、詞部分。生字、新詞必須在預習中解決。讀、議、講開始，可以先檢查預習生字詞的效果；字詞也可以討論，讓學生說自己在預習中查閱詞典、並結合課文對字詞的理解。對字詞的掌握，不僅是讀音和解釋，還必須熟悉詞的用法，知道壹個詞在某壹場合可用，在另壹場合不可以用，這才稱得上真正掌握了這個詞。
再通讀課文。短課文適合朗讀，長課文宜默讀。在預習課文基礎上再讀，目的要求學生通過對語言文字的理解，進壹步理解課文的主要內容。
2.細讀。逐段仔細閱讀、琢磨；理清作者思路，所謂“思路”，即作者的思想脈絡，“作者思有路，遵路識其真”；將字裏行間的含蓄之意、比喻之意、言外之意體會領悟，記憶必要內容，達到對文章的深入理解。
要理清文章的思路，就要從篇章結構入手閱讀課文，即分段、分層次地進行讀、議、講，培養學生理解文章結構的能力和思維的分析、概括能力；要想把每段內容理解透徹，把握文章的主題思想，還必須從詞句上深入理解課文重點，對重點詞句做深入的分析、比較，才能比較具體深刻地理解內容。葉聖陶曾說過：讀文章要“壹字未宜乎，語語悟其神”，對於語句要感悟出其神韻。例如《火燒雲》壹課，第二段寫火燒雲的顏色，如果只給這壹段概括壹下，學生也能較快地回答：“這壹段說明火燒雲的顏色很美麗很好看。”這是抽象地掌握，還不能學到語言。因此，還需要從語言上具體了解，作者用了哪些優美形象的詞句寫出火燒雲的顏色。教師可以這樣講：“這地方火燒雲變化極多，有各種顏色的，紅的、黃的、紫的、灰的，等等。”然後，再讀課文看作者是怎麽寫的？作者寫的和老師講的有什麽不同？作者寫的好在什麽地方？經過學生討論，使學生認識作者用了壹連串的修飾詞語，寫出火燒雲的各種顏色，如紅堂堂、金洞洞，半紫半黃、半灰半百合色，葡萄灰、梨黃、茄子紫；寫出顏色的變化，如“壹會兒……壹會兒”。使人感到如親眼看見了天空火燒雲美麗的景色。這壹段最後壹句還寫了“還有些說也說不出，見也沒見過的顏色”，說明還有許多種顏色，讓學生去想 象。這裏作者用了“說也說不出，見也沒見過”這樣的句子，就比“說不出，沒見過”生動多了。
下壹段寫火燒雲的形狀，還可以讓學生自己尋找作者用了哪些生動的語言，說明火燒雲的各種形狀。可以給學生點明敘述和描寫的關系——寫出火燒雲是敘事，怎樣寫出火燒雲的顏色、形狀，變化是描寫。這樣學生就可以從範文中學到生動的語言，掌握鮮明具體的詞匯，從而學習寫作。這壹階段，教師要善於喚起學生已有的知識，以此來進行對比、聯想、想象，經過分析、概括，理解重點和難點，加深對全文的理解，學習語言表達方法。
3.深讀。要從寫作的角度去讀，分析作者的立意、構思、語言表達方法以及情感的表達。壹方面從讀中學習寫作，壹方面理解文章的主題思想，體會思想感情，欣賞文章的精華。通過讀、議、講（主要是重點段），進行聯想，判斷和推理，總結和概括，逐步揭示文章的主題思想，從而體會作者的思想感情，對全文取得整體認識，欣賞文章神韻。
4.熟讀。有的語言優美的短文或片段，應該背通、積累。
總之，初讀課文學內容；細讀課文理思路、學語言；深讀課文學寫法、悟情感；熟讀課文積累語言。
——《小語教學論稿》（田本娜著）
2018年6月12日